紅色文化浸染下的赤水河流域英語教育設(shè)想①

袁 菁

(遵義師范學(xué)院 大學(xué)外語部,貴州 遵義 563002)

紅色文化浸染下的赤水河流域英語教育設(shè)想①

袁 菁

(遵義師范學(xué)院 大學(xué)外語部,貴州 遵義 563002)

當(dāng)前,赤水河流域的義務(wù)教育水平偏低,制約了英語教育的發(fā)展;赤水河流域的英語教師隊伍整體素質(zhì)不高,難以滿足英語教育發(fā)展的需要;赤水河流域的教育中缺乏浸染紅色文化的“三語”教學(xué)。應(yīng)針對赤水河流域的英語教育水平,提高政策的扶持力度,加強(qiáng)英語師資隊伍建設(shè),結(jié)合地方特色編寫英語教材,以逐步提高赤水河流域的英語教育水平。

紅色文化;赤水河流域;英語教育

紅色文化是在革命戰(zhàn)爭年代,由中國共產(chǎn)黨人、先進(jìn)分子和人民群眾共同創(chuàng)造的極具中國特色的先進(jìn)文化。毛澤東在赤水河流域?qū)懴铝怂簧械摹暗靡庵P”——四渡赤水戰(zhàn)役,其勝利的精髓在于靈活運(yùn)用戰(zhàn)術(shù),以少勝多,變被動為主動……在紅色文化的浸染下,毛澤東思想的這些閃光點(diǎn)同樣可以被運(yùn)用在赤水河流域的英語教育當(dāng)中。由于歷史和地域的原因,該地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后、教育整體水平不高、公民英語素質(zhì)普遍較低、英語教育投入不足、英語師資隊伍水平相對較低等一系列問題亟待解決。

一、赤水河流域英語教育的現(xiàn)狀

(一)義務(wù)教育水平偏低

赤水河流域的義務(wù)教育水平偏低,小學(xué)和初中入學(xué)率在全國都處于最后幾位,而且英語教育的城鄉(xiāng)差距較大。在辦學(xué)條件較好的地區(qū),從小學(xué)一年級起就開設(shè)英語課。但多數(shù)學(xué)校位于山區(qū),當(dāng)?shù)厝嗣駥τ⒄Z教育的重要性認(rèn)識不足,導(dǎo)致這些地方小學(xué)英語教育普及率較低,即使按照要求從三年級開設(shè)英語課,也只是副科,有的小學(xué)甚至沒有條件開設(shè)英語課程。

(二)英語教師隊伍整體素質(zhì)不高

赤水河流域的英語教師數(shù)量不足、質(zhì)量偏低,已經(jīng)影響到英語的教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在專業(yè)英語教師學(xué)歷合格率偏低,很多教師都是靠函授、自考等方式拿到達(dá)標(biāo)學(xué)歷,而且在赤水河流域的偏遠(yuǎn)地區(qū)還有很大比例的代課教師,有的地方甚至連英語代課教師都無法請到。另外,由于英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重,大部分教師都是超工作量工作,班級人數(shù)多,導(dǎo)致英語教師無法顧及科研,因此他們的科研能力普遍不強(qiáng)。

(三)缺乏浸染紅色文化的“三語”教學(xué)

“三語”教學(xué)是指以民族語、漢語、英語為課堂語言的教學(xué)。從目前赤水河流域的情況看,能使用“三語”教學(xué)的學(xué)校基本沒有。近年來在赤水河流域紅色文化旅游不斷升溫和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)備受矚目的大背景下,很多學(xué)校都迫切希望盡快補(bǔ)充和加強(qiáng)“三語”教學(xué),并把紅色文化、民族文化納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)當(dāng)中,切實(shí)解決好“三語”師資極其缺乏、“三語”教材老舊單一甚至缺乏等問題。

二、赤水河流域英語教育改革措施

在紅色文化中,四渡赤水戰(zhàn)役所表現(xiàn)出來的靈活性、針對性、變被動為主動的思維特點(diǎn)同樣可以運(yùn)用在赤水河流域的英語教育領(lǐng)域。

(一)制定靈活的教育政策

赤水河流域所在的省、市、縣政府應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀,制定并完善各項(xiàng)教育政策。

首先,在各個教育階段的英語課程設(shè)置、課時和考試方面保證英語的核心地位。在中小學(xué)保持英語課時比例,條件較好的城市或?qū)W校可以逐漸將開設(shè)英語課程的年級移至小學(xué)一年級,繼續(xù)保持英語在各級各類考試中的地位。

其次,進(jìn)行英語教育的政策投資,即政府采用靈活開放的優(yōu)惠政策激勵英語教育快速發(fā)展。如可以采用政府合同資金扶持,讓有奉獻(xiàn)精神和英語教育意識的私人開辦公益性的私立英語學(xué)校,讓偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的人都有接觸英語的機(jī)會。

再次,保證英語教育的資金投入。從赤水河流域的英語教育現(xiàn)狀不難看出,資金的缺乏導(dǎo)致了很多問題的產(chǎn)生。各級政府應(yīng)該出臺相關(guān)的保障政策,保證英語教育的資金投入,專款專用,有條件的地區(qū)還可以逐步提高資金投入比例。

最后,制定切實(shí)可行的政策,留住在赤水河流域的農(nóng)村地區(qū)工作的英語教師,為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和生活居住條件,提高其工資待遇,讓他們安居樂業(yè)。還可以實(shí)行輪崗制,讓英語教學(xué)條件較好的地區(qū)的優(yōu)秀英語教師到農(nóng)村支教,給赤水河流域的農(nóng)村英語教育注入活力。

(二)有針對性地加強(qiáng)英語師資隊伍建設(shè)

首先,從培養(yǎng)合格的英語師資入手,根據(jù)地方特色設(shè)置英語教育課程,將地方特色融入素質(zhì)培養(yǎng)之中。在各級各類師范院校的英語教育專業(yè),可以由校內(nèi)各專業(yè)的教授合作開發(fā)或開設(shè)如赤水河流域的文化特色研究、赤水河流域的紅色文化研究、赤水河流域方言與英語語言對比研究、赤水河流域少數(shù)民族語言與第二語言習(xí)得教育等針對該區(qū)域英語教育的課程,使該地區(qū)未來的英語教師在培養(yǎng)過程中就掌握相關(guān)的各種有針對性的知識,在將來的教學(xué)中學(xué)有所用。

其次,加強(qiáng)英語教師培訓(xùn)。可以采取脫產(chǎn)參加短期英語教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)、異地培養(yǎng)教師、向英語教育發(fā)達(dá)地區(qū)借用或引進(jìn)英語教學(xué)人才、選派英語教師到英語教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)修、大力倡導(dǎo)英語教師業(yè)余自學(xué)、針對各地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行專項(xiàng)英語教師培訓(xùn)等方式。

再次,建立獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價相結(jié)合的英語教師評價制度。在英語教師發(fā)展的不同階段采取相應(yīng)的評價。青年英語教師的經(jīng)驗(yàn)不足,需要一定的時間和空間來適應(yīng)英語教學(xué)工作,可以采取發(fā)展性評價;對于處于職業(yè)倦怠期的英語教師,則可以運(yùn)用發(fā)展性評價和獎懲性評價激勵他們,找到提高他們教學(xué)水平的方法。

(三)結(jié)合地方特色編寫英語教材,變被動為主動

編寫具有地方特色的英語教材,既可以服務(wù)和充實(shí)課堂英語教學(xué),又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn),培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,更能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。首先,根據(jù)赤水河流域的方言特點(diǎn)編寫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音的教材。教師可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生了解地方方言方音的特點(diǎn),區(qū)別本地語音與英語發(fā)音之間的差異,克服方言方音的不良影響。其次,推動赤水河流域英語校本課程教材的開發(fā)。結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)的英語校本課程教材可以為教師和學(xué)生提供貼近生活實(shí)際的、相對標(biāo)準(zhǔn)的英語語言材料,如可以與當(dāng)?shù)仉娨暸_、教育專家、英語專家合作,把當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、歷史文化、民俗活動、重大新聞拍成配有英語解說的系列紀(jì)錄片供學(xué)生觀看,從而開發(fā)出適應(yīng)當(dāng)?shù)赜⒄Z教育的英語校本課程教材。

三、結(jié)語

發(fā)展赤水河流域英語教育與整個赤水河流域的教育、經(jīng)濟(jì)開發(fā)、社會進(jìn)步息息相關(guān)。赤水河流域英語教育的發(fā)展與學(xué)校管理的進(jìn)步、校園文化的優(yōu)化、師資建設(shè)、教育改革和教育科研密不可分。在紅色文化浸染下,赤水河流域的英語教育超越了一般意義的學(xué)科教育。只有了解赤水河流域英語教育的實(shí)際,找出與發(fā)達(dá)地區(qū)英語教育存在的差距,探討赤水河流域英語教育的基本規(guī)律,才能確立發(fā)展的方向;只有探索跨越式發(fā)展英語教育的新思想、新方法,才能逐步提高赤水河流域的英語教育水平。

[1]郭晉勇.對紅河流域少數(shù)民族外語教育的設(shè)想[J].新西部,2010 (4).

[2]張羽瓊.論貴州教育發(fā)展面臨的困難與問題[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(2).

H319

A

1673-1395(2011)05-0137-02

2011-04-02

袁菁(1977-),女,貴州遵義人,講師,碩士,主要從事英語教育研究。

① 本文屬遵義師范學(xué)院院級課題(ZE201012)產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail:qiangchen42@163.com