紅色文化浸染下的赤水河流域英語教育設想①

袁 菁

(遵義師范學院 大學外語部,貴州 遵義 563002)

紅色文化浸染下的赤水河流域英語教育設想①

袁 菁

(遵義師范學院 大學外語部,貴州 遵義 563002)

當前,赤水河流域的義務教育水平偏低,制約了英語教育的發展;赤水河流域的英語教師隊伍整體素質不高,難以滿足英語教育發展的需要;赤水河流域的教育中缺乏浸染紅色文化的“三語”教學。應針對赤水河流域的英語教育水平,提高政策的扶持力度,加強英語師資隊伍建設,結合地方特色編寫英語教材,以逐步提高赤水河流域的英語教育水平。

紅色文化;赤水河流域;英語教育

紅色文化是在革命戰爭年代,由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造的極具中國特色的先進文化。毛澤東在赤水河流域寫下了他一生中的“得意之筆”——四渡赤水戰役,其勝利的精髓在于靈活運用戰術,以少勝多,變被動為主動……在紅色文化的浸染下,毛澤東思想的這些閃光點同樣可以被運用在赤水河流域的英語教育當中。由于歷史和地域的原因,該地區經濟相對落后、教育整體水平不高、公民英語素質普遍較低、英語教育投入不足、英語師資隊伍水平相對較低等一系列問題亟待解決。

一、赤水河流域英語教育的現狀

(一)義務教育水平偏低

赤水河流域的義務教育水平偏低,小學和初中入學率在全國都處于最后幾位,而且英語教育的城鄉差距較大。在辦學條件較好的地區,從小學一年級起就開設英語課。但多數學校位于山區,當地人民對英語教育的重要性認識不足,導致這些地方小學英語教育普及率較低,即使按照要求從三年級開設英語課,也只是副科,有的小學甚至沒有條件開設英語課程。

(二)英語教師隊伍整體素質不高

赤水河流域的英語教師數量不足、質量偏低,已經影響到英語的教學質量。主要表現在專業英語教師學歷合格率偏低,很多教師都是靠函授、自考等方式拿到達標學歷,而且在赤水河流域的偏遠地區還有很大比例的代課教師,有的地方甚至連英語代課教師都無法請到。另外,由于英語教師的教學任務繁重,大部分教師都是超工作量工作,班級人數多,導致英語教師無法顧及科研,因此他們的科研能力普遍不強。

(三)缺乏浸染紅色文化的“三語”教學

“三語”教學是指以民族語、漢語、英語為課堂語言的教學。從目前赤水河流域的情況看,能使用“三語”教學的學校基本沒有。近年來在赤水河流域紅色文化旅游不斷升溫和非物質文化遺產保護備受矚目的大背景下,很多學校都迫切希望盡快補充和加強“三語”教學,并把紅色文化、民族文化納入學校常規教學當中,切實解決好“三語”師資極其缺乏、“三語”教材老舊單一甚至缺乏等問題。

二、赤水河流域英語教育改革措施

在紅色文化中,四渡赤水戰役所表現出來的靈活性、針對性、變被動為主動的思維特點同樣可以運用在赤水河流域的英語教育領域。

(一)制定靈活的教育政策

赤水河流域所在的省、市、縣政府應該根據當地的教育現狀,制定并完善各項教育政策。

首先,在各個教育階段的英語課程設置、課時和考試方面保證英語的核心地位。在中小學保持英語課時比例,條件較好的城市或學校可以逐漸將開設英語課程的年級移至小學一年級,繼續保持英語在各級各類考試中的地位。

其次,進行英語教育的政策投資,即政府采用靈活開放的優惠政策激勵英語教育快速發展。如可以采用政府合同資金扶持,讓有奉獻精神和英語教育意識的私人開辦公益性的私立英語學校,讓偏遠落后地區的人都有接觸英語的機會。

再次,保證英語教育的資金投入。從赤水河流域的英語教育現狀不難看出,資金的缺乏導致了很多問題的產生。各級政府應該出臺相關的保障政策,保證英語教育的資金投入,專款專用,有條件的地區還可以逐步提高資金投入比例。

最后,制定切實可行的政策,留住在赤水河流域的農村地區工作的英語教師,為他們創造良好的教學條件和生活居住條件,提高其工資待遇,讓他們安居樂業。還可以實行輪崗制,讓英語教學條件較好的地區的優秀英語教師到農村支教,給赤水河流域的農村英語教育注入活力。

(二)有針對性地加強英語師資隊伍建設

首先,從培養合格的英語師資入手,根據地方特色設置英語教育課程,將地方特色融入素質培養之中。在各級各類師范院校的英語教育專業,可以由校內各專業的教授合作開發或開設如赤水河流域的文化特色研究、赤水河流域的紅色文化研究、赤水河流域方言與英語語言對比研究、赤水河流域少數民族語言與第二語言習得教育等針對該區域英語教育的課程,使該地區未來的英語教師在培養過程中就掌握相關的各種有針對性的知識,在將來的教學中學有所用。

其次,加強英語教師培訓。可以采取脫產參加短期英語教師培訓班的學習、異地培養教師、向英語教育發達地區借用或引進英語教學人才、選派英語教師到英語教育發達地區進修、大力倡導英語教師業余自學、針對各地區的實際情況進行專項英語教師培訓等方式。

再次,建立獎懲性教師評價與發展性教師評價相結合的英語教師評價制度。在英語教師發展的不同階段采取相應的評價。青年英語教師的經驗不足,需要一定的時間和空間來適應英語教學工作,可以采取發展性評價;對于處于職業倦怠期的英語教師,則可以運用發展性評價和獎懲性評價激勵他們,找到提高他們教學水平的方法。

(三)結合地方特色編寫英語教材,變被動為主動

編寫具有地方特色的英語教材,既可以服務和充實課堂英語教學,又可以增加學生學習英語的體驗,培養他們學習英語的興趣,更能為當地經濟建設服務。首先,根據赤水河流域的方言特點編寫幫助學生學習英語發音的教材。教師可以采取適當的方式幫助學生了解地方方言方音的特點,區別本地語音與英語發音之間的差異,克服方言方音的不良影響。其次,推動赤水河流域英語校本課程教材的開發。結合當地特色開發的英語校本課程教材可以為教師和學生提供貼近生活實際的、相對標準的英語語言材料,如可以與當地電視臺、教育專家、英語專家合作,把當地的名勝古跡、歷史文化、民俗活動、重大新聞拍成配有英語解說的系列紀錄片供學生觀看,從而開發出適應當地英語教育的英語校本課程教材。

三、結語

發展赤水河流域英語教育與整個赤水河流域的教育、經濟開發、社會進步息息相關。赤水河流域英語教育的發展與學校管理的進步、校園文化的優化、師資建設、教育改革和教育科研密不可分。在紅色文化浸染下,赤水河流域的英語教育超越了一般意義的學科教育。只有了解赤水河流域英語教育的實際,找出與發達地區英語教育存在的差距,探討赤水河流域英語教育的基本規律,才能確立發展的方向;只有探索跨越式發展英語教育的新思想、新方法,才能逐步提高赤水河流域的英語教育水平。

[1]郭晉勇.對紅河流域少數民族外語教育的設想[J].新西部,2010 (4).

[2]張羽瓊.論貴州教育發展面臨的困難與問題[J].貴州師范大學學報(社會科學版),2008(2).

H319

A

1673-1395(2011)05-0137-02

2011-04-02

袁菁(1977-),女,貴州遵義人,講師,碩士,主要從事英語教育研究。

① 本文屬遵義師范學院院級課題(ZE201012)產出論文。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com