教育辨證法在醫學微生物學雙語教學中的應用

韋紅玉,黃小鳳,唐華英,黃衍強 (右江民族醫學院基礎學院,廣西百色533000)

曾 怡 (右江民族醫學院科學實驗中心,廣西百色533000)

雙語教學是指在課堂上使用漢語和英語2種語言進行授課。目前,雙語教學正成為我國教育改革的熱點,越來越多的地區和學校已經實施雙語教學,各院校針對不同專業的特點相繼開展雙語教學,運用的方法也不盡相同。醫學微生物學是一門專業基礎課程,屬于自然科學類,筆者所在教研室選取具有一定英語基礎的本科班級進行醫學微生物學雙語教學,在實施過程中發現,運用教育辨證法正確指導教學將可達到事半功倍的效果。現將實踐過程中幾點體會總結如下。

1 選擇合適對象

雙語教學是一種實踐活動,必須要有明確的目標和明確的方向,并根據當時當地各方面的實際情況選取教學對象。右江民族醫學院地處偏遠地區,教育教學水平相對較低,學生英語水平總體不高。以往其他科目在臨床醫學、口腔醫學、護理學等本科專業的雙語教學效果并不是很理想,其中的原因之一是與學生的英語水平有一定的關系。因此開展醫學微生物學雙語教學應選擇英語水平較好的專業進行,而護理學專業英語方向本科學生正好具備這一方面的條件。另外,眾所周知,國際上護理人才的短缺及對護理人才的需求增多,護理學專業英語方向在該校也應運而生,在護理學專業英語方向本科生中實施雙語教學,不僅能夠全面提高護理本科生的英語能力,還能滿足國際上對護理人才的需求,培養具有國際競爭能力的復合型人才[1]。由此最終確定選取該專業進行雙語教學。

2 明確教學目的

目的是構成人類實踐活動的一個基本要素,也是人類實踐活動的一個重要特征。目的就是在實踐過程開始時就存在于人們大腦中的關于實踐活動結果的表象或觀念[2]。雙語教學也是具有目的性的,其目的是雙語教學實踐活動的第一要素和前提,是教學活動的出發點,指導和支配著整個過程。教師總是按照一定的教學目的去選擇教學內容、采用教學方法、組織教學活動、進行教學管理。對護理學專業英語方向本科生進行該課程的雙語教學,旨在讓該專業學生在掌握本科目知識的前提下熟悉相關的英語詞匯,提高專業英語的運用能力,間接地提高綜合英語水平,為學生今后從事本專業工作打下堅實的基礎。

3 有序開展教學

教學目的也是教學活動的歸宿。一切教學活動過程都是實現一定教學目的的過程,過程在目的的支配下展開,目的在展開的過程中實現,教學活動的最終是要實現教學目的。教學活動具有3個最基本的要素:教師、教材和學生,還具有2個既有區別又有聯系的過程,教師運用教材向學生施教的過程與學生通過掌握教材向教師學習的過程。這2個過程是相互依存、互相作用同時進行的,二者構成教學矛盾統一體[3]。在雙語教學中應正確處理,注意把握這一關系。要充分認識到在教與學的不同條件下,教師是教的主體,學生是學的主體,師生互為主客體就要互相理解,師生互動,教學相長,這也是搞高教學質量的內部動力。

3.1 課前的準備

教學活動的開展應該是有準備、有計劃的,課前的準備必不可少。

3.1.1 開課前調查

發現問題、提出問題和解決問題可促進教學的進步。在開課之前,搜集以往其他科目在臨床醫學、口腔醫學、護理學等本科專業學生實施雙語教學的反饋意見,發現其中的問題,歸納總結以備在今后教學過程中注意采取應對措施。同時對護理學專業英語方向的班級進行問卷調查,主要了解學生對開設醫學微生物學雙語課的態度、期望和建議,從而有效地改進教學。在課前和課堂上了解護理學專業英語方向學生課堂上的學習情況,并聽取了解剖課和生理課的講授,從中了解了學生的學習態度、他們對專業知識的掌握程度以及英語水平。

3.1.2 大綱編寫

大綱編寫要特別注意突出護理學專業特色,如應把重點放在病原微生物所致疾病及感染的防治等內容上,而對病原微生物學檢查法等內容則作為簡單了解。應使用簡單英文句子編寫,對于熟悉、掌握、了解的內容應分類羅列,盡可能使學生一目了然。

3.1.3 教材及內容選取

根據該專業的特點及學生英語水平,除選用相適應的中文教材外,應以中文教材為基礎,參考英文教材自編英文講義。針對其專業培養目標,內容方面應側重于與本專業關系密切的知識點,如消毒與滅菌、病原微生物的傳播途徑及所致疾病、醫院內感染等。在內容上應多用簡單句子,突出重點。對于一些不常見的名詞或難譯的句子則用中文注釋。

3.1.4 課件制作

由于學生在課堂上既要聽又要記,而且需要快速瀏覽幻燈片內容,所以課件制作應多使用簡短英文句子,生詞應標注中文。應多使用相關圖片和動畫,采用PowerPoint及其他多媒體軟件制作課件,使課件更加美化,讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握專業知識及相應的英語詞匯。另外還摻雜些趣味練習,使課件內容豐富。

3.2 課堂教學

教學是培養人的一種基本途徑,是教師應用教材引導學生掌握知識、發展智能、提高身心素質的一種教育活動。課堂教學是教學過程中關鍵的一步,尤其對于雙語教學,必須正確處理主體與客體的、途徑與方法的辨證關系。

3.2.1 明確學習目的

在第一節課時,應讓學生明確用英語學習微生物的目的,增強學生學習興趣。首先從學生的切身利益出發,由于是護理學專業英語方向的學生,必須掌握專業英語知識,這對其今后的發展非常有利。其次從本課程的特點出發,護理人員作為臨床第一線工作者,怎樣更好地救護病人以及保護自己,防止傳染性疾病的發生,這與微生物有密切的聯系。因此,從這兩個方面入手,有效地把英語與醫學微生物學結合起來,在剛開始授課的時候就讓學生充分意識到該課程在臨床工作中的重要性,這對吸引學生的注意力以及提高學習興趣非常有幫助。

3.2.2 用簡單句子口頭教學

根據開課前的問卷調查可知,該專業學生的英語聽力水平并不太高。因此,教師在用雙語授課時應盡量使用常見的既能表示知識要點,而結構又簡單的英語句子,使其簡單易懂。教師的發音應盡量準確(此點應在課前做好充分準備),更重要的是在授課過程中應不斷和學生進行互動交流,不時進行簡單的英語提問或中文提問,鼓勵學生開口,借以調動學生的學習積極性和注意力,營造活潑的課堂氛圍[2]。英語口語的比例一般控制在10%～30%以內,并且在一定階段,對學生進行調查,根據反饋及時做出調整。

3.2.3 授課方法

在教師教的主體方面,教師要認真地、深入細致地熟悉和研究教材,掌握教材的系統性、邏輯性、思想性以及重點和難點,同時也要了解和研究學生,掌握學生學習的規律,了解學生的知識水平、疑難問題、學習的態度、方法以及思想情況等[3]。在學生學的主體方面,老師要發揮學生學習的主體能動性,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養學的智能,發展他們的個性。采取的方法主要有:

啟發式:在教學中應避免注入式,應教學生會學,讓學生學會學習[3]。例如在講述緒論內容時,一開始就讓學生聯系實際生活有哪些是與微生物有關的,能否看得到,由此對微生物有了一個基本概念,再結合到其英文單詞 “microbe”,其前綴是微小的意思,與微生物的中文意思有聯系,教會了學生怎樣去學,再讓學生自行查閱有哪些單詞可以表述為微生物的。再如,革蘭氏陽性菌與革蘭氏陰性菌是重點學習內容,也是較難理解的,在學習這一內容時,先讓學生看這2種代表菌的圖片,讓他們指出區別,再聯系到革蘭的英語單詞,與中文發英相似,同時再與陰性與陽性的單詞相對應。用此方法學習,能夠快速認識單詞,并學會觀察比較。

提問清單法[4]:即針對某一內容,歸納成一系列問題,在提問過程中逐條思考,達到對這一知識點系統的認知。例如在學習破傷風梭菌時,用代表性的單詞設計了一系列的問題列于課件上,“who?” →“錯誤!超鏈接引用無效。?”→“how?”→“prevention?”用語言說出完整的問題,從誰曾經感染過該菌這一問題入手,讓學生隨著問題的變化,在思考問題中系統地認識這一病原菌及其相關英語詞匯。

聯想法:即把由某事物而想起其他相關的事物,由某概念而想起其他相關的概念,由某種特性而想起其他相關特性的方法稱為聯想法[3]。對于醫學微生物學的雙語教學,可使用對比聯想、相似聯想和接近聯想。如對于消毒滅菌的相關術語有 “消毒”、“滅菌”、“防腐”、“無菌”可通過對比這幾個術語的范圍來區別,同時聯想相關范圍的英語單詞,“消毒”-“pathogenic microorganisms”;“滅菌”-“all microbial including bacterial spores”。另外注重聯系實際,讓學生多聯想到日常生活中的事例,如吃過的飯菜如果沒有冰箱放置,應如何處理可使食物保持更久而不變質。同時聯系醫院常用的消毒滅菌方法。

頭腦風暴法:又稱智力激勵法[4],即在學習到一定階段,對一部分內容有了解后,可采取這一方法促進學生自主學習,以6人為1小組,在小組內選一位善于引導和啟發大家思考的同學做主持,維持討論秩序,安排一名記錄員詳細記錄全部發言,先由主持的同學提出一個問題,然后引導其他同學回答問題,記錄的同學記錄,最后分析加工,指出有哪些不足之處。整個過程都讓學生盡可能地使用英語。對于這一方法,同學們都反映很喜歡,能夠輕輕松松學到知識并鞏固知識,也提高了專業英語水平。

另外,學生是課堂行為的對象,在雙語教學的課堂上始終關注學生的表情和反饋,及時調動學生的積極性,為不使課堂沉悶,在不同課堂交替使用提問法、游戲、猜謎語等方法,采用多種措施幫助學生開口說英語,鼓勵學生用英語回答問題,鼓勵可以發掘學生的潛在能力,增加學生的動力和興趣。與學生融為一體,讓學生有親切感,輕輕松松學習。

3.2.4 課后學習

課后學習主要是發揮學生學的主體能動性,在每節課后都布置了相應的預習,提供相應的醫學微生物學英語網站。讓學生成立學習小組,共同討論。

4 注重學生身心發展

雙語教學不僅僅是讓學生掌握知識,在教的過程中也應注意處理學生身心發展的辨證關系。在教學過程中,講授的、讀書的、演示的、實踐的等方法,表現在看得見、聽得著,可以說是顯性的方法。陶冶這種教學方法則是通過創設和利用良好的情境,對學生進行潛移轉化的影響,特點是寓教學于情境之中,通過按照教學要求預先設置的情境來感化與熏陶學生,這種方式對學生具有潛移轉化的效果,能給學生的身心發展以深遠的影響,是隱性的方法。教師可通過自身的人格感化學生,美觀的校園、整潔的教室、良好的班風和校風等,都能促進學生身心的健康成長[2],這些方面學校都給予支持,而在課堂中,我們也會穿插一些對學生有幫助的非專業的英文名句,在整個過程中,恰當地運用顯性與隱性的方法,促進學生身心發展。

在實施護理學專業英語方向本科雙語教學的整個過程中,應用教育辨證法指導教學,可使教學有選擇、有計劃、有條理、科學地進行。調查結果顯示,學生對該教學表示支持,大部分學生認為可從該課程學到專業英語,對將來的學業及就業前景有很大幫助。此教學存在的主要問題是雙語教學要求學生在有限的時間內聽懂基本的專業英語單詞和簡單句子是困難的,應用英語思維表達生疏難懂的醫學專業英語知識更是難中加難。如何克服這些困難,學校應該投入更多的人力和物力,比如增加教學課時,激勵師生積極開展雙語教學,形成雙語教學的濃厚氛圍,整體提高師生英語的綜合水平。

[1]耿桂靈.護理本科生雙語教學中存在的問題及對策 [J].南方護理學報,2004,11(9):54-55.

[2]劉楚明.教育辨證法 (第3版).[M].北京:教育科學出版社,2009.

[3]鐘青萍,胡文鋒,方 祥,等.高校微生物學雙語教學的實踐與思考[J].北京大學學報,2007,(5):199-200.

[4]錢兆華,李 麗,文劍英.自然辨證法簡明教程[M].江蘇:江蘇大學出版社,2009.