課堂語言輸入量對英語專業(yè)學(xué)生語言焦慮的影響①

馬漪云劉文根

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院,山西 太谷 030801;2.江西省贛縣中學(xué),江西 贛縣 341100)

課堂語言輸入量對英語專業(yè)學(xué)生語言焦慮的影響①

馬漪云1劉文根2

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院,山西 太谷 030801;2.江西省贛縣中學(xué),江西 贛縣 341100)

利用外語課堂學(xué)習(xí)焦慮感量表對山西農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)082班的學(xué)生進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期的調(diào)查比較,來研究課堂語言輸入量對英語學(xué)習(xí)中語言焦慮的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,增加課堂語言輸入量可以有效地降低學(xué)生的語言焦慮,但要想使語言焦慮顯著下降,課堂語言輸入量必須達(dá)到或超過某個(gè)值。研究數(shù)據(jù)也表明,增加課堂語言輸入量僅能部分解釋語言焦慮降低的現(xiàn)象。

課堂語言輸入;語言焦慮;自我差異理論;輸入假設(shè)

語言焦慮在語言學(xué)習(xí)中的負(fù)作用,長期以來備受重視,許多研究者已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明了語言焦慮會(huì)影響學(xué)生的聽力、口語、閱讀等的測試成績。筆者利用Horwitz的外語課堂焦慮量表,以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)082班(以下簡稱“082班”)的學(xué)生為研究對象,在大學(xué)前兩年的4個(gè)學(xué)期末,測量了他們的語言焦慮。目的是檢測經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的語言學(xué)習(xí)后,課堂語言輸入量增大是否會(huì)降低語言焦慮。

一、實(shí)驗(yàn)過程

本研究采用定量的研究方法,定期利用外語課堂學(xué)習(xí)焦慮感量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,以下簡稱 FLCAS)對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查,將調(diào)查結(jié)果量化后,進(jìn)行比較、檢驗(yàn)。

(一)研究對象

參加這次實(shí)驗(yàn)的082班的學(xué)生年齡均在19歲左右,來自我國的不同省市。參加本次測試之前,大部分受試者已經(jīng)學(xué)了6年英語。082班共有30名學(xué)生,其中23名女生,7名男生。學(xué)生在大學(xué)前兩年每周有18個(gè)課時(shí)的課堂語言輸入來提高聽、說、讀、寫等基本技能。

(二)外語課堂學(xué)習(xí)焦慮表

FLCAS是由 Horwitz等(Elaine K.Horwitz, Michael B.Horwitz and Joann Cope)設(shè)計(jì)的,被廣泛用于外語學(xué)習(xí)焦慮感的測量。在該量表中將課堂環(huán)境下的語言焦慮分為三類:交際畏懼、考試焦慮和負(fù)面評價(jià)恐懼。

交際畏懼(communication apprehension)是指個(gè)體對與他人的真實(shí)或預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或焦慮。考試焦慮(test anxiety)是指帶著恐懼心理來考試。換言之,學(xué)生擔(dān)心測試成績不理想而產(chǎn)生焦慮,這種焦慮影響了學(xué)習(xí)者在測試中的正常發(fā)揮,也不管這種擔(dān)心是否真實(shí)。負(fù)面評價(jià)恐懼(fear of negative evaluation)是指對他人的評價(jià)有畏懼感,對負(fù)面評價(jià)產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心他人會(huì)對自己做出負(fù)面評價(jià)的預(yù)期心理。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

參考前人的研究結(jié)果,本實(shí)驗(yàn)將FLCAS中的33個(gè)問題分為15個(gè)交際焦慮、9個(gè)考試焦慮、9個(gè)負(fù)面評價(jià)焦慮。[1]為了便于學(xué)生理解問題、進(jìn)行選擇,所有問題都采用了中文版。每個(gè)問題的答案都被分為5個(gè)等級,5=非常符合,4=比較符合,3=一般,2=不太符合,1=一點(diǎn)也不符合。選5得5分,選4得4分,選3得3分,選2得2分,選1得1分。因?yàn)榈?1、18、24、28、32個(gè)問題是從反面進(jìn)行詢問的,所以等級的賦值采用倒序,即選5得1分,選4得2分,選3得3分,選2得4分,選1得5分。

本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期的調(diào)查研究,在每個(gè)學(xué)期的最后1周要求研究對象獨(dú)立完成FLCAS調(diào)查問卷,并收回問卷。然后按不同的焦慮類型分別對其分值進(jìn)行相加,即得學(xué)生在該類型焦慮上的分值。得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)中,第一、二學(xué)期各收回30份調(diào)查問卷,第三、四學(xué)期各收回29份調(diào)查問卷。最后,4個(gè)學(xué)期均采用了29份問卷。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

082班學(xué)生4個(gè)學(xué)期在交際焦慮、負(fù)面評價(jià)焦慮和考試焦慮3個(gè)方面的均值如下:交際焦慮的均分分別為:51.6207、43.4828、40.2414、35.9655;負(fù)面評價(jià)焦慮的均分分別為:27.4483、24.0690、21.0345、18.3103;考試焦慮的均分分別為: 26.8276、23.8966、20.9310、18.6207。從數(shù)據(jù)可以看出,3種焦慮均呈下降趨勢。由此可見,隨著英語課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的增加,學(xué)生的英語語言焦慮逐漸降低。另外,對4個(gè)學(xué)期語言焦慮的數(shù)據(jù)用Means過程進(jìn)行了方差分析。結(jié)果顯示:交際焦慮、負(fù)面評價(jià)焦慮、考試焦慮的Linearity系數(shù)均為0.000,說明3種焦慮與4個(gè)學(xué)期課堂語言輸入量存在線性關(guān)系。

為了進(jìn)一步證明4個(gè)學(xué)期各種焦慮的均分確實(shí)顯著下降,本文采用單因素方差檢驗(yàn)對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。4個(gè)學(xué)期交際焦慮的均值差最小值為3.24138,最大值為11.86207;負(fù)面評價(jià)焦慮的均值差介于2.72414和9.13793之間;而考試焦慮均值差最小值為2.31034,最大值為8.20690。從顯著性系數(shù)來看,對于交際焦慮,相鄰學(xué)期的顯著性系數(shù)大于等于0.131,即表示相鄰學(xué)期學(xué)生的交際焦慮無顯著差異;然而,非相鄰學(xué)期(第一與第三、第四學(xué)期,第二與第四學(xué)期)的顯著性系數(shù)均小于0.05,說明這些學(xué)期學(xué)生的交際焦慮有顯著差異。對于負(fù)面評價(jià)焦慮和考試焦慮,顯著性系數(shù)表現(xiàn)出的各個(gè)學(xué)期學(xué)生焦慮變化規(guī)律與交際焦慮相似,即相鄰學(xué)期學(xué)生的負(fù)面評價(jià)焦慮和考試焦慮無顯著差異,而非相鄰學(xué)期學(xué)生的負(fù)面評價(jià)焦慮和考試焦慮均有顯著性差異。

從調(diào)查結(jié)果可以看出,082班的學(xué)生在前兩年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過程中,隨著課堂語言輸入量的增大,語言焦慮顯著下降。這說明課堂語言輸入是一種可理解性語言輸入。隨著課堂語言輸入量的增加,學(xué)生的英語語言能力逐漸增強(qiáng),進(jìn)而自信心也越來越強(qiáng),能輕松地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流,更自信地面對任何場景的提問、考試,結(jié)果使得語言焦慮下降。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明前面提出的假設(shè)是正確的。

總體上學(xué)生的語言焦慮隨課堂語言輸入量的增加而下降,但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也揭示了另一個(gè)問題,即相鄰兩個(gè)學(xué)期的語言焦慮均值沒有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生每個(gè)學(xué)期的課堂語言輸入量為324個(gè)學(xué)時(shí),筆者推測,可能是由于相應(yīng)的可理解性輸入不夠多,所以第一、二學(xué)期末學(xué)生的語言焦慮沒有顯著差異。然而經(jīng)過第三學(xué)期的學(xué)習(xí),課堂語言輸入量又增加了324學(xué)時(shí),結(jié)果第三學(xué)期末的語言焦慮與第一學(xué)期相比有了顯著差異。同樣情況也適用于第二、三、四學(xué)期語言焦慮的變化情況。因此,要顯著降低學(xué)生的語言焦慮,課堂語言輸入量必須達(dá)到或超過某一個(gè)值。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出,增加課堂語言輸入量可顯著降低學(xué)生的語言焦慮,但事實(shí)上,課堂語言輸入量并不是影響語言焦慮的唯一因素。這一點(diǎn)從語言焦慮與4個(gè)學(xué)期課堂語言輸入量的關(guān)聯(lián)度表可以得到很好的證實(shí),表中給出的交際焦慮、負(fù)面評價(jià)、考試焦慮R值分別為:-0.541、-0.553、-0.513,說明4個(gè)學(xué)期課堂語言輸入量的增大對語言焦慮有影響,且課堂語言輸入量增大,語言焦慮降低。但課堂語言輸入量與語言焦慮的線性關(guān)系僅能解釋29.2%的交際焦慮降低現(xiàn)象、30.6%的負(fù)面評價(jià)焦慮降低現(xiàn)象和26.4%的考試焦慮降低現(xiàn)象。

三、結(jié)論

筆者對082班學(xué)生進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)調(diào)查,結(jié)果表明,增加課堂語言輸入量可降低學(xué)生的語言焦慮,但要想使語言焦慮顯著下降,課堂語言輸入量必須達(dá)到或超過某個(gè)值。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示,課堂語言輸入量只是影響語言焦慮的原因之一。

本次實(shí)驗(yàn)的樣本僅限于082班的學(xué)生,且樣本數(shù)量有限,其結(jié)論尚需進(jìn)一步證實(shí)。影響語言焦慮的其他原因是什么,是否可測量并加以控制,還有待進(jìn)一步研究。

[1]鄒娟娟.英語專業(yè)學(xué)生的語言焦慮研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2005(6).

H319

A

1673-1395(2011)06-0094-02

2011-04-19

馬漪云(1976-),女,山西陽城人,講師,山西大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生,主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

① 本文屬山西農(nóng)業(yè)大學(xué)青年基金(2009033)產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail:qiangchen42@163.com