課程行動研究與大學英語課堂教學

馬 進

(黃山學院 外語系,安徽 黃山 245041)

課程行動研究與大學英語課堂教學

馬 進

(黃山學院 外語系,安徽 黃山 245041)

課程行動研究提出教師即研究者,旨在解決教學中出現的實際問題。運用課程行動研究方法發現大學英語課堂教學中出現的問題,不僅能改善教學效果,還能提高教師自身理論水平和專業技能。

課程行動研究;方法論;大學英語課堂教學

“行動研究”這一概念最早由美國人科利爾(Collier,J.)提出,但學術界一致認為心理學家勒溫(Lewin,K.)才是行動研究最早的公開倡導者,是勒溫的研究真正引起了學界的注意。勒溫將行動研究看作是一個“螺旋循環圈”(Spiral of cycle)的遞進過程。他將這個過程劃分為七個階段:形成總體的思想—探索—總體規劃—形成第一步行動步驟—實施第一步行動步驟—評估—修改總體計劃。[1]之后,勒溫的同事本妮(Benne,K.)與哥倫比亞大學師范學院賀拉斯曼-林肯研究所的米爾(Miel,A.)一起將行動研究應用于課堂教學的改進。

一、行動研究的涵義

埃利奧特將行動研究界定為從業者為改進其工作情境內部活動的品質所從事的研究,其目的不在于書寫研究報告、出版作品,而在于他們對事件、情境和問題的理解,進而增強他們解決實際問題的有效性。[2]浙江大學的吳宗杰教授則將行動研究定義為:“行動研究是指教師通過對自己課堂中的教學現象進行考察和研究并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動。”[3]有學者認為,不管行動研究的定義從哪個角度看,都必定集合在課程研究之下,而課程行動研究是“為解決教師在課程領域遇到的實際問題,包括教師在內的研究者合作探究問題的性質和范圍,了解其發生的原因,尋求解決方案,并付諸實施的研究與行動合一的活動過程”[4]。

二、運用行動研究改進大學英語課堂教學

(一)大學英語課堂教學現狀

根據調查,在大學英語課堂教學中主要存在以下問題:

學生素質參差不齊。一些基礎相對較差甚至對英語學習毫無興趣的學生學習目的不夠明確,不能在大學多元性的學習氛圍中找準自己的目標;大學學習環境相對寬松,教師授課內容較多,速度較快,跨度和信息量較大,要求學生增強自覺性和主動性,容易導致很多學生跟不上的時候就會放棄;學習和就業的壓力增大也給學生帶來身心負擔,導致逆反心理;部分學生受不良風氣的影響,沉迷于電子游戲等。

教師與學生、教材的關系處理不當。傳統的教學模式更多的是將教師和教材的關系放在首位,而現代教學理念則要求教師將建立良好的師生關系放在首位。這一點對教師要求較高:教師過于嚴厲,會使學生對其產生距離或畏懼感從而喪失對學習的興趣;教師對學生太隨和友好,容易使學生產生過分親近感和依賴感,從而滋生懶惰情緒,導致學習放松。

在課程教學中,除了教材,教師不能很好地利用現代教學技術和手段,要么是運用的不夠,要么是運用過多,不能很好地掌握“度”的問題。

此外,學生數量的增長導致英語教師資源短缺,新進教師剛畢業即承擔一定量的教學任務,加上整體學歷偏低、外出進修和交流的機會較少、科研能力有限、個人綜合素質不高等,導致教師隊伍出現知識僵化、停滯不前的現象。

(二)行動研究實施的計劃及方案

勒溫將行動研究的過程描述為“計劃—行動—觀察—反思—再計劃……”,旨在用科學研究方法來解決社會問題,既追求民主發展又重視科學方法,被稱為“科學的行動研究”[5]。按照Altrichter的說法,教育行動研究分四個階段:尋找起始點、厘清情境、發展行動策略并付諸行動、公開知識。而Carr和Kemmis也認為,行動研究是一個連續的循環過程,包括對問題的認定、行動計劃、實施、評價和反思。[4]

基于行動研究的以上特點,我們可以把課程行動研究概括為以下循環過程:第一,發現并確定問題。大學英語課堂教學實踐中的問題不僅來自于學生,還來自于教師甚至教育本身。第二,收集并分析資料。除了資料的獲取,研究者更應在這一階段進行觀察、反思和交流。第三,實施行動計劃,以多種形式進行計劃及策略。第四,進行再反思。在這一階段,研究者與行動者會進行再反思,發現新問題,并啟動下一輪計劃。因此,行動研究是一個在實踐中不斷發展的研究過程。

以黃山學院2008級本科C級中的一個綜合班為研究對象的行動研究啟動了以下方案:a.培養英語學習興趣;b.進行糾音訓練;c.豐富課堂教學材料;d.實施“學生中心課程”(student-centered curriculum);e.開展第二課堂。以上行動方案都是針對教學實踐中發現的問題而實施的。研究通過問卷調查、學生訪談、收集學生日志等形式開展各種各樣的教學活動。通過與學生的密切接觸,教師注重在課上課下營造良好的課堂心理環境,滿足學生在認知和情感方面的需求,從而開啟興趣培養的第一步。除了課本等書面教材,教師盡可能地配合使用了多媒體技術,通過圖片或音、視頻的形式展現相關學習材料,注重時效性及擴展性。在糾音過程中,教師更注重培養學生的積極性和參與性,對學生的錯誤只是進行委婉的點評。每次課前,由教師指定一名學生進行“daily report”匯報,并請其他同學點評。通過播放英文歌曲和原聲電影的方式補充學習材料,努力做到創造真實的語言環境,再現交際情景,介紹英美國家文化,同時培養學生聽說及理解能力。Student-centered curriculum并不忽略教師在教學過程中的作用,相反,教師在這種新形式的教學模式下擺脫了過去純粹只注重自己授課而忽略學生的狀況。教師在課堂上不僅實施了講授和交流功能,更注重實施了管理和引導功能,讓學生在最大程度上參與到課程之中。教學過程同樣包括第二課堂的開展,通過各種形式組織學生開展豐富的活動,比如,集體收聽VOA、BBC等電臺節目,訂閱英語報刊以及進行英語短劇表演比賽,等等,使學生能從多種渠道接觸英語,從而創造了濃厚的英語學習氛圍。開展研究后,絕大多數學生學習英語的興趣被激發,學習能力和方法都得到了改進,教學效果有了明顯改善,并增強了師生的信心和主體意識。

三、結語

在大學英語教學實踐中,運用課程行動研究探討如何改進課堂教學,是一次有意義的嘗試。它以人類思維的轉向為前提背景,有著足以與傳統的實證主義抗衡的方法論動力,因此對課程行動研究的方法論提出并加以反思,以提高實踐中對不同方法的甄選、應用及能力價值的把握是有必要的。同時,課程行動研究來自于具體的實施情境,包括具體的課程內容、課程資源、教師條件、學生特點等,研究過程也是主觀決策的過程,因此研究結論極具主觀性、個別性與個體的整體性。[4]

[1]洪明.當代英國行動研究的重要主張[J].外國教育研究,2003 (5).

[2]John Elliott.Action Research for Educational Change[M].Bristol,PA:Open University Press,1991.

[3]吳宗杰.行動研究:外語師資教育新途徑[J].外語教學與研究, 1995(2).

[4]呂立杰,馬云鵬.課程行動研究:方法論視角的探討[J].外國教育研究,2003(3).

[5]劉良華.行動研究的古典精神及其轉化[J].集美大學學報,2002 (3).

Curriculum Action Research and College English Classroom Teaching

MA Jin (Department of Foreign L anguages,Huangshan University,Huangshan Anhui245041)

Curriculum action research is a re-emerging research approach,which is popular with the movement of teacher as researcher for the purpose of solving practical problems in teaching process.The adoption of the methodology in college English classroom teaching can not only help the researcher find out problems to improve the effects of teaching,but also promote teachers’theoretical level and professional ability.

curriculum action research;methodology;college English classroom teaching

H319

A

1673-1395(2011)06-0134-02

2011-04-09

馬進(1981-),男,安徽太湖人,助教,碩士,主要從事英語語言文學研究。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com