優化《大學語文》教學情境途徑探析

趙雪蓮

(臺州科技職業學院 人文藝術系,浙江 臺州 318020)

優化《大學語文》教學情境途徑探析

趙雪蓮

(臺州科技職業學院 人文藝術系,浙江 臺州 318020)

《大學語文》教學中情境的優化要著眼于提高學生綜合素質、促進個性化發展,提出具體的教學任務,并根據教學任務、學生特點及教師本人的教學風格選擇情境創設方法。

大學語文;教學情景;優化

一、創設問題情境

創設問題情境,是指課堂上教師通過巧妙的問題設計,引起學生積極地探索和思考,以求解決問題的一種課堂氣氛。課堂問題情境不僅包含著問題,還包含著教師對問題的設計方式,包含著教師的啟發、鼓勵、激發、暗示、點撥,也包含著學生對問題的應激狀態,是一種最初由問題引起,卻遠遠勝過問題本身的整個課堂的動態表現。布魯納認為:“學習者在一定的問題情境中,經歷對學習材料的親身體驗和發展過程,才是學習者最有價值的東西。”一切學習都是在一定的環境條件下進行的,從這種意義上講,“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境。這種教學環境除了物理意義上的存在外,還有心理意義上的存在。從物理意義上講,它具有客觀性,是一個看得見、摸得著的教學背景,它可以是現實生產、生活材料,也可以是純教學問題,還可以是其他學科的相關內容等。從心理意義上講,它充分反映了學生對學習的主觀愿望,能激發學生的學習興趣,能喚起學生對知識的渴望和追求,讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗,使他們積極主動地投入到學習中去。所以我們在大學語文教學過程中充分注意創設問題,優化教學情境。

良好的課堂問題情境往往能改變平鋪直敘、滿堂灌的傾向,促進學生由無意注意轉向有意注意,由無意識記轉向有意識記。這樣,有助于激發學生的求知欲望,充分發揮學生學習的主體作用,提高學生學習的自覺性,有效地開發學生的智能和潛能,從而提高課堂教學效果。教師在課前、課中、課后都一直努力創設問題情境,提高學生的學習興趣,激發學生的求知欲。

二、巧用多媒體

在計算機和多媒體技術飛速發展的今天,教育現代化已成為教育的主旋律。院校所確立的培養目標,已經從“知識型→智能型→創造型”轉變,強調把學生看成一個個積極主動、獨立自主能動的個體。現代化教育技術具有資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互化、學習的主動化等特點,教育過程就需要不斷加以利用和正確的引導。《大學語文》有別于其他學科的一個最大特點是它更注重形象性、欣賞性和實用性。借助多媒體會使教學內容更直觀可感、生動形象和豐富多彩。激發學生學習《大學語文》的興趣,就得把“精干”的語言變得可視、可聞和可感,即讓學生看得到、聽得見、摸得著,通過視覺、聽覺等具體感覺器官激發學生感知的興奮性,進而調動其情感。

多媒體畫面直觀形象地呈現給學生,使學生如同置身于其中,加上播放課文朗讀錄音,音樂緩緩而起,將學生帶入意境中,使學生由文字到畫面,由畫面到音樂,在具體形象的教學環境中,縮短了學生與文中人與事、物之間的距離,也縮短了學生與作者的心靈距離。

三、創造可預見成功的學習效果

現代心理學認為,學生的情感不僅決定學生學習的自覺性和主動性水平,而且對形成學生以學為樂、樂此不疲的良好學習態度起著巨大推動作用。因此,課堂上學生學習情感的濃厚、強烈,是保證學生高質量學習的前提。教師傳遞的信息,是否滿足學生的情感需要,能否喚起學生的情感共鳴是關鍵。教師如何達到這一目的,讓學生對學習感興趣,這就要求教師在教學中,善于根據學生的心理需求,調動學生情感品質和意志品質的積極性和參與性。

根據多年的教學經驗發現,任何一個學生,哪怕是最差的學生,只要品嘗到成功的甘露,都能投入百分之百的熱情和精力,樂于努力學習。反之,若經常品嘗到的是失敗的學生則對學習會越來越不感興趣,越來越認為自己對學習無能為力,即挫敗感,久而久之容易出現學習的習得性無助。而且前者不僅能促進學生進行積極有效的學習和思考,而且有利于學生的身心的健康和良好情感的培養,后者則會對學生的學習起消極的壓抑作用,還影響其身心健康和積極情感的培養。越有成功體驗感的人越能專注繼續其行為,前進的動力就愈大,情感的體驗愈強烈、愈深刻。在教學中若能夠給所有學生都創造這種成功的預感,無疑能夠成為教師培養學生持久學習愿望的一種重要的手段。因此,教師在教學時一方面要最大限度地給予每個學生參與教學活動的機會,另一方面又要主動營造各種能讓學生獲得成功機會持久樂學的情境,讓他們依靠獲得成功的滿足和喜悅的動力去不斷克服各種困難,讓每一個學生都樂于學習和挑戰困難,培養自信。

教學實踐充分證明:在教學中不斷創設樂學情境,可以培養學生積極健康的高尚情感,正視困難、不畏挫折的意志,主動進取、自信自尊的性格品質等,這是優化課堂教學的一個重要方面,它能對教與學起到事半功倍的優化效果。

四、音樂和故事導入

音樂和故事最易激越我們內心深處的情感,也最易把學生帶入作品的情境,打通讀者與作品、作者的情感世界。

(一)音樂導入

黑格爾說:“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活;音樂是心情的藝術,它直接針對著心情。”[1]在有些語文課堂教學的開始,教師借助音樂手段,播放與課文內容相關的音樂曲目,或設法把學生熟悉的、喜歡的歌曲與課文的主要內容聯系起來,導入新課,這是幫助學生走進課文,觸摸作者內心情感的一種行之有效的方法。如學習《蒹葭》時,先播《在水一方》樂曲,請同學一邊欣賞一邊體會曲子所表達的意境,這曲子形象描繪了男子追求心中“美女”永不放棄的凄美之情。

又如在學習《貝多芬百年祭》這篇文章時,首先播放貝多芬的《命運交響曲》,然后介紹《命運交響曲》第一樂章的開頭的一句引人深思的警語“命運在敲門”,這一主題貫穿全曲,使人感受到一種無可言喻的感動與震撼。貝多芬在第三交響曲完成以前便已經有了創作此曲的靈感,一共花了五年的時間推敲、醞釀,才得以完成。樂曲體現了作者一生與命運搏斗的思想,“我要扼住命運的咽喉,他不能使我完全屈服”,這是一首英雄意志戰勝宿命論、光明戰勝黑暗的壯麗凱歌。這自然能夠激起學生對貝多芬一生生活和他人對他的評價的好奇心。學生很快進入課文的情境中,受到作者優美文字的感染,情緒很容易的被激發起來。

(二)故事導入

好故事永遠受人歡迎。運用故事吸引學生的注意力,激起他們的閱讀和學習的興趣,從而取得良好的教學效果。

一般來說,學生都是喜歡聽故事的,故事以情節取勝,能激發學生對認識對象急迫了解的心態,具有極強的吸引力。但由于大學語文的教學課時較為緊張,因此,所講故事要短小精悍、人物事件要高度集中,且緊扣作品。

當然,優化大學語文教學情境的途徑還有很多,如通過視頻欣賞、網絡評論、實物演示、生活展現、評析演講等。

在人的一生中,能夠讓心靈真正震撼和安寧的是真摯的感情。人與人之間關系的建立,最早是從感情開始的。真情是為人處世的根本,是和諧社會的良知,是天地之大善大美的知音。丟失了真情,就會迷亂了心竅,留住了真情,內心就充滿了明媚而溫馨的春意。這需要教師優化教學情境,積極引導,帶領學生走進作品、走進作者、走進人類的內心觸摸真情,感受真情和真性。

[1](德)黑格爾.美學[M].朱光潛,譯.上海:商務印書館,1982.

G633

A

1673-1395(2011)06-0150-02

2011-04-20

趙雪蓮(1971-),女,浙江仙居人,講師,碩士,主要從事中文、心理健康教育研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn