對(duì)備課組建設(shè)的再思考與新追求

■武漢市武昌區(qū)教育培訓(xùn)中心 楊定成

對(duì)備課組建設(shè)的再思考與新追求

■武漢市武昌區(qū)教育培訓(xùn)中心 楊定成

武漢市備課組建設(shè)工程實(shí)施以來(lái),對(duì)全市各學(xué)段、各學(xué)校的備課和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與有效、校本教研文化的形成起到了巨大的促進(jìn)作用。但是，我們也在思考，備課組建設(shè)工程實(shí)施三年后，下一步該如何走？備課組作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)教研活動(dòng)的最基本單元，作為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科成績(jī)提升過(guò)程的最直接的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，作為教師專業(yè)生活最持久、最具影響力的基本環(huán)境，能否在教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面有新的作為？能否引領(lǐng)教師由“無(wú)意識(shí)成長(zhǎng)”走向“有意識(shí)成長(zhǎng)”？能否讓教師在備課組活動(dòng)中享受研究，享受研究的過(guò)程？享受學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程的所得？享受研究成果在教學(xué)過(guò)程中的遷移？

一、對(duì)備課組建設(shè)的再思考

1．時(shí)代需要教、研、訓(xùn)一體。由于新一輪課程改革的全面啟動(dòng)和穩(wěn)步推進(jìn)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教師實(shí)際教學(xué)中遇到的新問(wèn)題日益融為統(tǒng)一問(wèn)題。傳統(tǒng)的教研與教師繼續(xù)教育脫離的模式將專業(yè)教育能力層面的培養(yǎng)與理論知識(shí)層面的教育分割開(kāi)來(lái)，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教師自身發(fā)展的需求。當(dāng)代教師更關(guān)注需要解決職業(yè)生涯發(fā)展階段的問(wèn)題、不同年級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題、教育發(fā)展變化后遇到的新問(wèn)題，如何高效發(fā)揮教研、科研及培訓(xùn)的作用，為提高教師的教學(xué)素質(zhì)提供更有效的服務(wù)，這是當(dāng)前對(duì)教師教育及教科研工作提出的一個(gè)重要命題。

2.現(xiàn)實(shí)需要改進(jìn)教師培養(yǎng)模式。對(duì)于教師的培養(yǎng)，我們應(yīng)堅(jiān)定不能只追求“有名”，更要追求“有用”的培養(yǎng)目標(biāo)；要杜絕少數(shù)人花多數(shù)錢(qián)的不公正現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持培訓(xùn)面向全體教師的明智之舉；要改進(jìn)理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容與形式分割的培訓(xùn)方式，提倡“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”的校本研修理念；我們應(yīng)摒棄揠苗助長(zhǎng)式的“打造”之舉，追求和諧生態(tài)下的自然成長(zhǎng)；我們不要“幾枝獨(dú)開(kāi)”的虛幻門(mén)面，而要“百花爭(zhēng)艷”的真實(shí)景象。

3.備課組應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。備課組具備常態(tài)的教與學(xué)研究的功能優(yōu)勢(shì)，教、研、訓(xùn)一體的原生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)，自然分布、互補(bǔ)性強(qiáng)的人員優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)、便捷、靈活、有效的工作機(jī)制優(yōu)勢(shì)。在年級(jí)組管理模式逐步推廣、逐步強(qiáng)化的現(xiàn)實(shí)背景下，備課組逐步被賦予教學(xué)、教研、培訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)的綜合職能，對(duì)學(xué)科教師的影響力越來(lái)越大。

4.備課組建設(shè)應(yīng)指向三大目標(biāo)。一是使備課組成為新課程背景下校本教研最高效的學(xué)習(xí)型組織。它易于組織、便于管理、活動(dòng)便捷，在深化課堂教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、實(shí)踐新課程理念等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。二是使備課組成為教師交流、互助和發(fā)展的平臺(tái)。備課組成員間的交流互助有利于學(xué)術(shù)研討氛圍的形成，使課程資源的開(kāi)發(fā)得到拓展，教學(xué)問(wèn)題的探究不斷處于前沿。三是使備課組成為校園文化建設(shè)的重要組成部分。備課組成員之間藉助平等的對(duì)話、開(kāi)放的討論、理性的反思，使團(tuán)隊(duì)共同思考和創(chuàng)造的能力得到提升，以主動(dòng)參與、密切合作、樂(lè)于探究為特征的備課組合作文化得以形成，成為校園文化的重要組成部分。

二、對(duì)備課組建設(shè)的新追求

1.追求備課組功能的綜合化。在備課組建設(shè)中，我們強(qiáng)調(diào)以校為本，實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化的功能。在全區(qū)各學(xué)科備課組開(kāi)展“探討小問(wèn)題、研究小課題、培訓(xùn)小課程”活動(dòng)，努力尋求“小問(wèn)題”后的“大智慧”，“小課題”后的“高策略”，“小課程”后的“真素質(zhì)”，引導(dǎo)廣大教師立足崗位，不斷提升自身綜合素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)由職初教師到經(jīng)驗(yàn)型教師，再到卓越型教師的兩次飛躍，追求幸福的教育人生。

2.追求備課活動(dòng)內(nèi)容的精致化。去年秋季，在“有效教研與有效教學(xué)”主題年活動(dòng)背景下，以“聚焦課堂，努力提升教學(xué)研究、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)水平”為追求，全區(qū)各學(xué)段各學(xué)科全面啟動(dòng)了“教育教學(xué)案例研究”活動(dòng)。全區(qū)共開(kāi)設(shè)專題干部培訓(xùn)班四個(gè)，各學(xué)科“221”學(xué)科教師全員培訓(xùn)班56個(gè)，各學(xué)校開(kāi)展了全員教師培訓(xùn)；全區(qū)征集教育教學(xué)案例近5000份，征集科研小課題近500個(gè)，各校廣泛開(kāi)展了“人人撰寫(xiě)案例，人人研究案例，人人改進(jìn)課堂”活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)研究精細(xì)化、區(qū)校備課活動(dòng)精致化目標(biāo)。

3.追求備課聯(lián)系機(jī)制的立體化。在備課組工程中，我們加大了縱橫交錯(cuò)的立體式聯(lián)系機(jī)制建設(shè)。縱向上，除現(xiàn)有穩(wěn)定的區(qū)、片、校三級(jí)格局外，我們加強(qiáng)了與省、市兩級(jí)教科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，邀請(qǐng)有關(guān)專家承擔(dān)了大量的區(qū)、校級(jí)研訓(xùn)任務(wù)；另外，加大了小學(xué)、初中、高中各學(xué)科備課組學(xué)段、年級(jí)之間的研討，特別是開(kāi)始了與大學(xué)相關(guān)學(xué)科的集體備課研討活動(dòng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)、科學(xué)、文科綜合、理科綜合等課程做了有益嘗試。橫向上，重視了全區(qū)各學(xué)科之間、同一學(xué)科的校際之間、同一學(xué)校的不同學(xué)科之間的交流研討活動(dòng)。立體化的聯(lián)系機(jī)制的建立，使高位的專業(yè)引領(lǐng)和等位的同伴互助自然結(jié)合，使學(xué)段、年級(jí)、學(xué)校、學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)互融互補(bǔ)。

4.追求備課組工作效益的最大化。

一是加強(qiáng)備課組建設(shè)，使教學(xué)主題活動(dòng)有了堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)。今年秋季，全區(qū)啟動(dòng)“小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升工程”，區(qū)、片、校三級(jí)備課組開(kāi)發(fā)了1～6年級(jí)國(guó)學(xué)經(jīng)典讀本《書(shū)聲朗朗》6本，完成了小學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)及全體語(yǔ)文教師專項(xiàng)培訓(xùn)，有序推進(jìn)著“20+20”讀寫(xiě)工程。

二是加強(qiáng)備課組建設(shè)，使教育科研工作有了前沿的支撐。去年9月24～26日，全國(guó)教育科研教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐研究”開(kāi)題會(huì)暨“誦中華經(jīng)典，建書(shū)香校園”主題論壇活動(dòng)在武昌召開(kāi)，全區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文三級(jí)備課組骨干成員、各學(xué)段近20所實(shí)驗(yàn)校參加了主題研討，并獻(xiàn)上了精彩的誦讀節(jié)目和優(yōu)秀的展示課。

三是加強(qiáng)備課組建設(shè)，使教師全員培訓(xùn)有了穩(wěn)固的陣地。2008年秋季，武昌區(qū)利用“研訓(xùn)一體”的優(yōu)勢(shì)，依托各學(xué)科三級(jí)備課組推出了“221”培訓(xùn)項(xiàng)目，覆蓋各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科，面向一線學(xué)校的每個(gè)教師和一線教學(xué)的每個(gè)方面，分學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科教師組建研訓(xùn)班級(jí)，每個(gè)研訓(xùn)班級(jí)每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)2個(gè)單位時(shí)間的專業(yè)理論學(xué)習(xí)或公共課學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)2個(gè)單位時(shí)間的公開(kāi)課、研究課互動(dòng)研討活動(dòng)，開(kāi)設(shè)1個(gè)單位時(shí)間的受訓(xùn)教師匯報(bào)課展示活動(dòng)。“221”教師培訓(xùn)是建立在備課組基礎(chǔ)上的學(xué)科化專題培訓(xùn)，是嵌入一線實(shí)踐的培訓(xùn)，是三級(jí)備課組功能整合培訓(xùn)，是教育理論轉(zhuǎn)化為教師行動(dòng)的培訓(xùn)，它構(gòu)建了鑲嵌于全體教師常規(guī)工作，伴隨于全體教師教學(xué)生涯，實(shí)用性強(qiáng)、持續(xù)度高的培訓(xùn)項(xiàng)目。

責(zé)任編輯 廖林