高中語文選修課有效教學(xué)的“三重門”
———以《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》為例

■武漢市袁漢杰名師工作室 趙高峰

高中語文選修課有效教學(xué)的“三重門”
———以《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》為例

■武漢市袁漢杰名師工作室 趙高峰

選修課是新課程改革的亮點，也是新課程改革的難點。從某種意義上講，選修課的成敗，決定新課程改革的成敗。如何上好選修課、上出“選修味”，是眾多語文教師感到困惑與棘手的問題。結(jié)合一年來的選修課教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出一點淺陋的見解，認為要使語文選修課的教學(xué)有效進行，必須跨越“三重門”，即課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。只有跨越了這“三重門”，才可能比較接近選修課的本來面目，教學(xué)才會更有效。

一、準確把握課程定位

在選修課教學(xué)中，最突出的問題是選修和必修難以異質(zhì)。因此，教學(xué)中常常出現(xiàn)以下誤區(qū)：

（1）高中課程大學(xué)教法。持這種做法的教師認為，既然是選修課，就應(yīng)該有選修課的樣子。于是，簡單照搬大學(xué)選修課，漫無邊際，隨心所欲，盲目求新，一味求深，置學(xué)生的實際水平于“度外”。在這種思想的指導(dǎo)下，《中國古代詩歌散文欣賞》上成了“文學(xué)史”與“文學(xué)概論”，課堂教學(xué)中拋開文本，流于空談，文學(xué)演變、文學(xué)流派、文學(xué)風(fēng)格……充斥課堂，教學(xué)成了教師一人的表演，學(xué)生則茫然、木然。結(jié)果一學(xué)期下來，學(xué)生連詩歌都沒有認真讀幾首，更遑論掌握詩歌鑒賞的基本方法。

（2）選修課程必修教法。具體表現(xiàn)為對選修教材中的任何一篇課文、任何一個知識點都不想放棄、不敢放棄，因此教學(xué)中按部就班，面面俱到。教師忙于趕進度，學(xué)生覺得無新意，教學(xué)效果自然不理想。

（3）選修課程試題教法。部分教師由于不能領(lǐng)悟課程和教材的實質(zhì)，找不到選修課的切入點，無法選擇合適的教學(xué)方式，就向應(yīng)試靠攏，以期在訓(xùn)練中彌補教學(xué)的不足。于是，《中國古代詩歌散文欣賞》就變成了詩歌鑒賞、文言文閱讀訓(xùn)練課，《外國小說欣賞》就變成了小說閱讀訓(xùn)練課。這實際上是把高三的考點復(fù)習(xí)提前了，簡單地把選修課等同于應(yīng)考的輔導(dǎo)課。

出現(xiàn)這三種誤區(qū)，其根本原因在于沒有準確把握課程定位。對于選修課，《普通高中語文課程標準》有明確的課程定位：

必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。

高中語文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。

選修課的設(shè)計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。

選修課的教學(xué)，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學(xué)生實際。

選修和必修的差異顯而易見，但很多教師卻視而不見。教師的漠視、畏縮、保守與隨意，源于對新課改缺乏敬意與激情。其實，只要認真研讀一下課標，很多問題迎刃而解。

無論是《中國古代詩歌散文欣賞》還是《外國小說欣賞》，其基本定位應(yīng)該是“文學(xué)欣賞”。學(xué)生通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，能夠積累閱讀經(jīng)驗，初步掌握古代詩歌散文和外國小說欣賞的基本方法，提高文學(xué)鑒賞能力。在此基礎(chǔ)之上，才談得上拓展學(xué)生的文化視野和以包容的心態(tài)對待不同的文化形態(tài)，才談得上培養(yǎng)“高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界”。離開基本的閱讀體驗和欣賞實踐，一切都是空談。所以，這兩門課都必須牢牢抓住“欣賞”這根韁繩，以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在新課程背景下，要有效地進行語文教學(xué)，還必須合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往誤以為教學(xué)內(nèi)容就是語文教材。因此，在選修課教學(xué)中，被教材束縛住了手腳，唯教材是依，不敢越雷池半步,生怕侵犯了語文教材的權(quán)威性，破壞了語文教材的“科學(xué)體系”。

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中指出，所謂的語文教材“科學(xué)體系”，是對“教材無非就是一個例子”的極大誤解：

在語文教材層面，在‘文選型’的框框內(nèi)，在漠視作為課程內(nèi)容的‘選文’與課程途徑、手段之‘選文’的大分別情境中，人們苦苦地追尋所謂的語文教科書的‘科學(xué)體系’（主要是關(guān)于‘選文’的‘序列’）。長期以來，我們一直在必有選文、只能選（整篇的）‘文’、甚至只有這些‘選文’的前提下，一直在必講‘知識’、只能‘講’知識、甚至只有‘講’這些‘知識’的條件里，來探求語文教科書的‘科學(xué)體系’。不但如此，我們還希望在文言與白話、在聽說讀寫、在知識與能力、在內(nèi)容與形式、在人文與工具，總之在所有現(xiàn)在乃至將來可能提出的種種方面，謀求融會兼顧。這似乎給自己提出了過于艱難的課題。

王教授的論述告訴我們：一、語文教材與語文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容不能簡單等同；二、任何語文教科書，其體系的科學(xué)性都是相對的。這兩者是“文選型”教材的先天缺陷。從某種意義上講，任何標榜擁有科學(xué)體系的“文選型”教材都是虛妄的。我們所使用的人教版教科書《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》，都是“文選型”教材，當然無可避免地具有上述局限，也就理所當然地存在供教師自主選擇的空間的和進行重新組合的可能。

既然“教材無非就是一個例子”，那表明教材只是眾多例子中的一個，甚至有可能是不太恰當?shù)睦印Ｒ虼耍匦抡依印⒄腋‘數(shù)睦右簿妥兊美硭斎弧Ｋ裕谛抡n程背景下，教師不僅僅是課程的實施者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。這就要求教師有自覺的課程意識，要依據(jù)課標的基本精神，以教材為藍本，有效地開發(fā)課程資源。

以《外國小說欣賞》為例。教材的主編曹文軒先生借鑒了美國大學(xué)教材《UnderstandingFiction》（《小說鑒賞》）的編寫體例，將教材分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八個單元，追求學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，對傳統(tǒng)教材是一種顛覆，很多內(nèi)容對教師而言也是非常陌生甚至很難有耐心一口氣讀完的。教師如果對教材不加選擇，不進行重組、補充和拓展，教學(xué)效果必然不佳。

例如，對第八單元可進行適度補充和拓展。該單元的話題是“虛構(gòu)”，選的篇目是博爾赫斯的《沙之書》和卡夫卡的《騎桶者》。這兩篇小說的難度都很大，在老師不加點撥和提示的情況下，學(xué)生可能讀幾遍都云里霧里，這主要是因為學(xué)生對現(xiàn)代主義文學(xué)非常陌生。所以，教師如果照本宣科，效果肯定不佳。

從認識的基本規(guī)律和學(xué)生的實際出發(fā)，可在教材的基礎(chǔ)上補充拓展如下內(nèi)容：卡夫卡與現(xiàn)代主義文學(xué)、《變形記》（卡夫卡）、《十八歲出門遠行》（余華）等。在了解現(xiàn)代主義文學(xué)產(chǎn)生的時代背景和基本特點的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易走近文本。而且，通過廣泛的閱讀，學(xué)生也認識到中國現(xiàn)代文學(xué)與外國文學(xué)之間的血緣關(guān)系，可謂一石二鳥。

又如，在講授伍爾夫的《墻上的斑點》的時候，補充講授日本作家野間宏的《臉上的紅月亮》、中國當代著名作家王蒙的《春之聲》，學(xué)生對意識流小說就有了更深入的了解，一些學(xué)生還因此進一步閱讀意識流小說的長篇巨制——喬伊斯的《尤利西斯》和普魯斯特的《追憶似水年華》。

而教授《中國古代詩歌散文欣賞》，更需要對教材進行重組和補充。因為該教材的選文存在諸多不足（如大量名篇缺席），特別是在課時非常緊（一本書36課時）的情況下，如果只是按部就班快速上完教材，結(jié)果只是肯定是走馬觀花、疲于應(yīng)付，學(xué)生古詩文鑒賞能力很難提升。

對于古詩部分，可以在教材的基礎(chǔ)上補充“盛唐氣象”、“李白和杜甫”“山水田園詩”、“邊塞詩”、“詠物詞”、“豪放詞”、“婉約詞”等專題，也可結(jié)合地域文化特色，就“漢陽名勝中的古詩”、“黃鶴樓與古詩詞”等話題進行深入探究。對于古文部分，最好能編一本《古文名篇選讀》之類的校本教材進行補充，否則，就教材那幾篇課文，很難有效提高學(xué)生的古文閱讀和鑒賞能力。

其實，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗看來，最好將《中國古代詩歌散文欣賞》重組成《古代詩歌欣賞》和《古代散文欣賞》，分兩個學(xué)段進行教學(xué)，效果肯定更好。具體操作可借鑒蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》和《唐宋八大家散文選讀》。

可見，教材與教學(xué)內(nèi)容不能劃等號。只有充分發(fā)揮主觀能動性，進行課程資源開發(fā)，才能使教學(xué)內(nèi)容更合理，從而實現(xiàn)選修課教學(xué)的有效化。

三、注重教學(xué)方式變革

對于選修課的教學(xué)，《普通高中語文課程標準》明確告訴我們：

選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。

不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學(xué)方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

因此，我們要改變傳統(tǒng)的滿堂灌、滿堂問、滿堂練的教學(xué)方式，積極探索行之有效的教學(xué)方式。選修課應(yīng)重在學(xué)生的“選”和“修”。“選”表明學(xué)生的興趣所在，“修”則表明應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。

興趣是最好的老師。選修課教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《外國小說欣賞》時，可將影視欣賞引入教學(xué)。例如，教材中的《娜塔莎》節(jié)選自列夫·托爾斯泰的名著《戰(zhàn)爭與和平》，由于原著卷帙浩繁，要求學(xué)生全文閱讀不太現(xiàn)實，但如果對原著沒有任何了解，理解娜塔莎的形象又有較大的難度。在這種情形下，經(jīng)典影視的優(yōu)勢就異常突出。

影片《戰(zhàn)爭與和平》版本眾多，較著名的有兩個。一是前蘇聯(lián)著名導(dǎo)演謝爾蓋·邦達爾丘克1968年在政府的支持下，斥資5億6000萬美元拍攝的。影片長達六個多小時，其宏大的場面，史詩般的鏡頭語言，再現(xiàn)了俄法戰(zhàn)爭時期俄羅斯廣闊的歷史畫卷，展示了當時俄國社會的風(fēng)貌，將托爾斯泰原著用影和音完美地進行了詮釋。該片榮獲第41屆奧斯卡最佳外語片獎。另一部是1956年由美國著名導(dǎo)演金·維多執(zhí)導(dǎo)、由氣質(zhì)高雅的奧黛麗·赫本和文質(zhì)彬彬的亨利·方達主演的好萊塢版本。盡管這部影片簡化了原著的情節(jié)和內(nèi)涵，選擇幾位青年男女的愛情糾葛作為表現(xiàn)的重點，對“戰(zhàn)爭與和平”的主題有所淡化，但戰(zhàn)爭場景相當逼真壯觀，赫本更是將娜塔莎的清純可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。

從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，好萊塢版本更受歡迎，也更貼近教材內(nèi)容。在欣賞影片《戰(zhàn)爭與和平》之后，再講解《娜塔莎》，學(xué)生理解和接受就變得簡單多了，還可以激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀原著的興趣。

此外，在外國小說教學(xué)過程中，可以嘗試讀寫結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力的同時，提高寫作能力。如，在教授伍爾夫的《墻上的斑點》后，筆者出了這樣一道作文題目：

模仿伍爾夫的《墻上的斑點》和王蒙的《春之聲》，運用自由聯(lián)想、想象和心理獨白等手法，寫一篇反映高中生生存狀態(tài)的文章，不少于800字。

盡管學(xué)生覺得很有難度，但是有相當一部分有才華的學(xué)生寫得很出色。一位名叫易文思的同學(xué)用夸張變形的手法描寫了當代高中生生存狀態(tài)的一個側(cè)面。在緊張的學(xué)習(xí)生活中忙里偷閑，苦中作樂。有幽默，有冷峻，更有沉重。學(xué)生出色的模仿能力和創(chuàng)新能力，令人拍案叫絕。

此外，還可以通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑提問的方式來開展教學(xué)。《外國小說欣賞》中的很多篇目難度很大，學(xué)生在閱讀中有很多疑問。教師如果對學(xué)情不了解，很可能自己講的和學(xué)生想要知道的南轅北轍，從而難以產(chǎn)生共鳴。而在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計至少有兩個優(yōu)點：一是學(xué)生對文本有較深刻的印象，因為如果不認真讀書，就難以提出有價值的問題；第二是自己在備課和講授時能做到有的放矢、主次分明，教學(xué)效果當然也就更好。如果在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，對問題進行分類整理，然后讓學(xué)生分組合作探討，最后在全班交流，匯報成果，效果更佳。

責(zé)任編輯 王愛民