語文概括能力培養(yǎng)方法探究

■龔燕萍

語文概括能力培養(yǎng)方法探究

■龔燕萍

“概括”是思維的基礎(chǔ)，是人們對事物感知獲得的信息，通過分析、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要的概念的邏輯思維過程。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程就是概括的過程。沒有概括，學(xué)生就不能掌握知識、運(yùn)用知識和學(xué)到知識；沒有概括，就難以形成和掌握概念；沒有概括，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就無法形成。由此可見，概括的能力的培養(yǎng)十分重要。在初中語文教學(xué)中，“概括”不僅是最基礎(chǔ)的閱讀能力，而且也成為閱讀能力考查的最基本的“考點(diǎn)”。其常見的考察內(nèi)容有概括故事內(nèi)容（段落大意）、概括思想感情（思想變化）、概括寫作意圖（作者觀點(diǎn)）、概括人物性格、概括文章思路、概括寫作方法等。

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可圍繞以下三個(gè)步驟展開：示范引導(dǎo)——方法歸納——教學(xué)鞏固。也就是利用課堂教學(xué)進(jìn)行示范指導(dǎo)，從中歸納行之有效的概括方法，并通過類似的課堂訓(xùn)練反復(fù)鞏固強(qiáng)化。俄國教育家烏申斯基指出：教學(xué)的過程要經(jīng)過兩個(gè)主要階段：第一階段，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、感受，進(jìn)而構(gòu)成關(guān)于這些事物或現(xiàn)象的概念。第二個(gè)階段，是在學(xué)生參加下，教師對他所講授的教材做出概括，并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)作業(yè)以鞏固所獲得的知識，使之成為熟練技巧。“示范引導(dǎo)——方法歸納——教學(xué)鞏固”三步驟也就是以此為依據(jù)設(shè)計(jì)的。教師積極運(yùn)用教材傳授知識，教會(huì)學(xué)生掌握教材的同時(shí)提煉方法，安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來鞏固知識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、概括故事內(nèi)容的方法探究

①示范引導(dǎo)：《心聲》（七下第2課）

《心聲》是一篇篇幅較長、故事性較強(qiáng)的小說。學(xué)生在初讀課文后復(fù)述故事內(nèi)容，呈現(xiàn)了語言冗繁或遺漏信息等問題。于是，我指導(dǎo)他們在文中尋找表示“時(shí)間”、“地點(diǎn)”的詞句，將文章自然地分成了幾個(gè)部分，每個(gè)部分又按照“人物”、“干什么”、“結(jié)果如何”的句式進(jìn)行歸納概括。結(jié)果，學(xué)生很快就理清了思路，表述也比較清楚。

②方法歸納：概括故事內(nèi)容的方法

通讀文本，尋找“時(shí)間”、“地點(diǎn)”關(guān)鍵句，分層歸納；抓住記敘文六要素進(jìn)行概括：“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“原因”、“人物”、“事件”、“結(jié)果”。

③教學(xué)鞏固：《蘆花蕩》（七下12課）、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（七下13課）

這兩篇文章都是篇幅較長的小說，在教學(xué)中也可以用來訓(xùn)練學(xué)生概括故事情節(jié)，鞏固歸納出來的方法。如《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)抗日老英雄的故事。在通讀全文后，學(xué)生尋找到表示時(shí)間的詞語：“夜晚”、“一天夜里”、“第二天”，并以此分塊進(jìn)行各層次的概括。概括時(shí)抓住六要素，以“人物”、“干什么”、“結(jié)果如何”的句式進(jìn)行組合，擬寫出每一部分的主要內(nèi)容：“老頭子駕船穿越日寇封鎖線，出色完成任務(wù)”、“老頭子運(yùn)送兩個(gè)女孩子回葦塘，大菱受傷”、“老頭子智懲鬼子，為大菱報(bào)仇”。而《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文則是通過“潘家酒樓”、“魯家客店”、“狀元橋前”等地點(diǎn)變換進(jìn)行分塊概括，歸納出“傾聽控訴”、“保護(hù)逃離”、“怒打惡霸”、“棄官而走”的故事情節(jié)。這種先分塊、再概括的方法，有效地解決了文本篇幅冗長，概括思路混亂的問題，在實(shí)踐中收到了較好的效果。

二、概括文章思路的方法探究

①示范引導(dǎo)：《我的讀書生活》（七下第5課）

在《我的讀書生活》一文的教學(xué)中，我設(shè)置的問題是，作者從哪幾個(gè)方面來介紹了自己的讀書生活。在學(xué)生自由回答之后，我提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)語句的位置，于是，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這些句子或在課文的開頭，或在段落的開頭，或在文本的中間。我又接著補(bǔ)充了句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用等相關(guān)知識，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：概括文章思路，可以尋找特殊位置的語句。

②方法歸納：概括文章思路的方法

尋找特殊位置的語句：開頭總說句、結(jié)尾總結(jié)句、中間過渡句、段落中心句、題目、議論句等；在相關(guān)句中尋找詞語、短語進(jìn)行概括。

③教學(xué)鞏固：《聞一多先生的說和做》（七下13課）

《聞一多先生的說和做》一文從兩個(gè)方面介紹了聞一多先生對待“說”和“做”的態(tài)度，提示思路轉(zhuǎn)換的相關(guān)語句也處在特殊位置。教學(xué)中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)句子“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，作為學(xué)者的方面”、“聞一多先生還有另外一個(gè)方面，作為革命家的方面”，有了這兩個(gè)句子的引導(dǎo)，文本思路的概括也就很容易了。

三、同題異構(gòu)進(jìn)行概括訓(xùn)練

①示范引導(dǎo)：《春》（七下第6課）

在講讀《春》這篇文章時(shí)，我安排學(xué)生根據(jù)所給例子，仿寫短語，概括作品中描寫的春天的幾幅圖畫。設(shè)計(jì)目的是強(qiáng)化在概括中依據(jù)相關(guān)提示信息進(jìn)行仿寫的能力。教學(xué)中，我也對詞語的詞性、不同的短語結(jié)構(gòu)等知識進(jìn)行了拓展。學(xué)生得出的答案如下：

春草圖——春花圖——春風(fēng)圖——春雨圖——迎春圖

草報(bào)春——花爭春——風(fēng)唱春——雨潤春——人迎春

萌發(fā)圖——爭艷圖——拂面圖——潤物圖——向榮圖

這種同題異構(gòu)的概括訓(xùn)練方式，在加強(qiáng)訓(xùn)練力度的同時(shí)，讓學(xué)生對概括的方法有了更深刻的印象，同學(xué)們對此很有興趣，課堂氣氛也十分活躍。

②方法歸納：概括小技巧

詞語概括、短語概括（主謂短語、動(dòng)賓短語、偏正短語）

③教學(xué)鞏固：教學(xué)《蘆花蕩》（七下13課），在概括故事情節(jié)時(shí)，我也要求學(xué)生分別用詞語（護(hù)送、報(bào)仇）和短語（護(hù)送女孩、痛擊鬼子）進(jìn)行概括，在訓(xùn)練中再次強(qiáng)調(diào)了動(dòng)詞和短語在概括中的使用。

“示范引導(dǎo)——方法歸納——教學(xué)鞏固”的概括訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅，在概括時(shí)有章可循，有法可依，從而提升語文概括的能力。

武漢市鐘家村中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民