語文愉快教學的誤區及措施

■周朝暉

語文愉快教學的誤區及措施

■周朝暉

先秦著名教育家及著作已對愉快教學有所認識，并且在以引發樂學，融洽和諧師生關系方面為后人作出了榜樣。實施語文愉快教學十分重要，也符合新課改精神。

一、語文愉快教學誤區舉隅

1．愉快教學不是一味的輕松。有的教師認為愉快教學就是輕松教學，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學不只是簡單地減少學生作業，而是把學生從片面追求升學率的壓力中解放出來，并不主張沒有負擔，只是不主張給學生過重負擔，還要能在愉快中接受和完成任務。如果教師在教學中不能激起學生的學習動機和興趣，那么即使沒有作業，學生光坐教室里，心理負擔可能已經超重。如果教師調動學生的積極性，作業做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業，他也會主動地、刻苦地鉆石。

2．愉快教學不是簡單的逗笑。有的教師認為愉快教學無非是讓學生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個老師上《麥琪的禮物》，就讓學生設想送給情人的禮物，并在課堂上交流；上《孔乙己》就把自己裝扮成孔乙己“整天穿著十多年未洗補的長衫人”的模樣，引起學生哄堂大笑。愉快教學不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是超時髦的擺設，或脫離教學內容的外部形式，而是引發學生學習動力的有效手段，與教學內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程，有如教學的整部機器的傳送帶，推動教學進程，歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛?！?/p>

3．愉快教學不是總是“愉快”。有的教師認為愉快教學的課堂上只能喜，不能悲，因此上朱自清的散文《背影》時從始至終春風滿面，笑容可掬，當有人問及上這么悲涼、深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學呀！”愉快教學講究情感的投入，以引起學生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。其實，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所流出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學追求的正是這種效果。

二、語文愉快教學實施方法

1．創造愉快優美的學習環境優美的環境能使中學生心情舒暢，精神煥發，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。教師應充分發動學生，讓他們人人都為綠化、美化、優化校園環境出一份力，把學校布置在一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮發向上的環境，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，其樂融融。

2．建立民主和諧的師生關系

愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。

師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質?！辈还茉谑裁磮龊?，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相依學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

3．制造生動活動的課堂氣氛

愉快教學的最佳效果與發好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教師微笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧協調的教學氛圍的重要手段。

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿，態度端正、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助表達，讓學生感到聽課是一種精神享受。

再次，教師要善于發揮正強化的作用。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學生愉快地投入學習、活躍課堂氣氛，加深學生對課文的理解。

4．教師要善于調控教學節奏

教學節奏是愉快教學藝術美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣；也不能過慢，否則斷斷續續，學生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。

教師的教學語言應有節奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。教師還要按不同作品的基調調控教學語言的速度。內心情感變化平緩或感悟色彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布；有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發興趣，達到愉快教學的目的。

教師還要善于借助教學內容的節奏來調節整堂課的節奏。教學內容的節奏指上課內容的詳略、多寡、取舍、安排等。在教學的重點處應講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的高潮，產生和諧美感。

5．靈活運用多媒體教學手段

多媒體教學能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高效”和實施愉快教學。例如，有位老師上《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，在學生面前展現出一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的適當靈活運用將會給中學語文愉快教學帶來勃勃生機。

此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時，開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

武漢市常青第一學校）

責任編輯 王愛民