《學術話語—全球化語境下的英語》評介

許 瑾

(南方醫(yī)科大學,廣州,510515)

1.引言

Ken Hyland教授是國際學術刊物English for Academic Purposes的主編,目前也是香港大學應用英語研究中心的主任。近20年來他在學術用途英語(English for Academic Purposes,EAP)和寫作研究(w riting studies)兩個研究領域十分活躍,已發(fā)表了超過120篇的關于語言教育和學術寫作的論文和十多本相關著作。在《學術話語——全球化語境下的英語》一書中,Hyland總結了自己近二十年來的研究成果,從理論視角、概念的定義、研究方法和術語體系四大方面界定學術話語研究的主要領域和主要問題,使這本書成為EAP研究在應用語言學領域的標志性著作之一,證明了EAP相關語言研究(Swales,2001:42)作為應用語言學領域中一個子領域的地位。

學術話語分析開始于零星的對大學系部學術討論、學術寫作中學者個人隱藏等方面的語言研究(Tannen,2002),這一研究話題從一開始就受到從哲學語用學(Philosophical Pragmatics)到學術用途英語(English for Academic Purpose,EAP)領域相關學者的關注。這些關注源自英語在當今世界上仍然占據(jù)著主流地位的現(xiàn)實狀況。在學術領域,英語仍掌握著絕對話語權,大部分概念、知識和理論都在英語語境下進行探討,很多成果也需要在英語刊物發(fā)表和傳播。此外,越來越多的行業(yè)要求較高的學歷資質,使得進入高等院校學習和深造的學生不斷增多,加之知識分子的職業(yè)生涯越來越緊密地與發(fā)表相關,使得學術話語的重要性得以突顯。學術話語的影響甚至超越了大學校園,成為當代世界的權威論證方式,通過展示絕對真理,經(jīng)過實證的證據(jù)或邏輯對物質世界進行客觀的描述。

2.內容介紹

全書共八章,作者在前三個章節(jié)討論了EAP學術話語的本質及其重要性;在接下來的兩個章節(jié)中,作者主要介紹了學術話語研究中的主要問題和三種不同取向,并介紹了學術話語研究中的一個主要概念:學術社團(academic community);隨后,作者使用四個章節(jié)的篇幅分別介紹了對四種不同學術體裁的研究和認識;最后作者討論了學術話語對政治經(jīng)濟關系的影響、對人們科技感知的影響及其對全球學術界的影響。

第一章概述了什么是學術話語,學術話語緣何成為一個研究領域,并通過闡述學術話語被用以構建知識、學科和學者自身職業(yè)發(fā)展的方式強調了學術話語的中心地位。作者將學術話語定義為存在于學術界的思維方式和語言使用方式。除了被用于進行教育教學、展示學習成效、傳播思想和構建知識,學術話語還構建了學者與學生的社會角色和社會關系,并使得大學、學科和知識創(chuàng)新得以維系。作者認為學術話語是專業(yè)知識和威望的載體,成為我們理解現(xiàn)實和自身存在的主要方式。Hyland還將學術話語之所以成為一個逐漸受到關注的研究領域歸結為三方面的原因:(1)擴招帶來的學生多元化和實踐性學科的學術化使大學生的學術話語能力不能滿足課程需要;(2)教育產業(yè)化催生出“學生為顧客”理念,使得高校為爭奪生源而愈加重視教與學的問題;(3)英語成為國際性學術語言,英語的國際性地位已經(jīng)開始影響全球學者的生活,并開始影響21世紀學術知識的產出和交流。

第二章回顧了學術話語分析領域的幾個主要問題以及學術話語研究的三種主要取向。Hyland認為作為話語分析研究的一個重要分支,學術話語分析研究的主要取向包括:(1)文本取向:使用體裁分析、語料庫和多模態(tài)分析方法對語言選擇、文本中的語言意義和語言模式進行研究;(2)語境取向:從更廣的情境角度,如科學的社會學、人類學和社會歷史學對學術話語進行研究;(3)批判取向:采用批判的態(tài)度,如批判話語分析、學術讀寫能力等審視學術話語。作者還強調指出,不存在學術話語研究的唯一正確方法。學術話語研究的各種取向存在重疊,研究者們還可以通過借用、混合,匹配不同的方法、概念和術語,結合自身的研究興趣、需求和具體目標進行學術話語分析。

第三章介紹了學術話語研究中的一個重要概念:學術社團(academic community)。作者指出學術社團的概念起自Bakhtin的對話主義(dialogism),強調書面交際和口頭交際受到先前口頭和書面交際內容的影響,同時預計他人的實際和潛在回應。學術社團概念將作者、讀者和文本融合入一個共同的修辭空間,強調個體組織經(jīng)驗并以言行事的概念框架。沒有這一概念圖式,我們不能有效解讀他人話語。在每一種學科文化中存在學術社團,學生和學者逐漸掌握專門性的話語能力,成為社團成員。學術社團概念解釋了為什么交際在外行看來是如此晦澀難懂,而在內行看來卻相對輕松自如,并回答了異質的學生為什么能成功組成一個單位性群體,沖突如何產生并得以解決,新手如何獲得完全成員身份,不同學科話語如何區(qū)分和理解等問題。盡管學術社團強調一致性和對模式的遵從,但參與者在不同程度上支持學術社團的不同目標,以不同方式參與不同的活動,以不同程度的貢獻認同學術社團的規(guī)約、歷史和價值。因此學術社團存在行為和信念的多樣性,并具有容納異議的能力,允許下屬群體和個體在不弱化共同行為能力的前提下進行創(chuàng)新。

第四章討論了對科研話語的研究和認識,主要包括研究論文(research articles)和會議報告(conference presentations)兩大體裁,并簡要探討了其他常用體裁,如:科技通訊(scientific letters)、書評(book reviews)、電子期刊(electronic journals)等。作者通過描述主要研究體裁的核心文本特點,試圖展示研究產品與過程之間的聯(lián)系。學者基于外在現(xiàn)實產生文本,并使用語言對社會關系進行認可、構建和協(xié)商。

第五章討論了對指導性話語(Instructional discourse)的研究和認識。作者指出學術話語研究較少關注與日常教學相關的體裁,例如:講座話語、課堂教學話語和教材話語。而這些體裁更多地與傳播知識相關,由內容和話語構成,指導新手融入學科領域圖式。本章節(jié)所重點關注的學術話語體裁包括大學講座(University lectures)、小組討論(Seminars)和本科教材(Undergraduate textbooks)。這三種體裁在映射學科知識、信息協(xié)商和建立參與者關系方面各不相同,語境因素(包括具體學科、學生水平和學習模式等)影響了學生對這些體裁的體驗。指導性話語,作為學科知識與語言之間的交互界面,對其理解與感知是學生成功學習的基礎。

第六章討論了對學生話語(Student discourses)的研究和認識。作者指出學生寫作是高等教育中教學的中心,學生話語是展示學科學習以及文字能力的方式。寫作作為社會行動概念化了的主要機構體裁與個體學生對體裁的體驗之間的關聯(lián),寫作技能的習得不僅向學生提供進入新社團獲得新體驗的機會,還與身份密切相關。Hyland認為,理工科與文科由于學科特點不同,對學生的話語能力要求也不盡相同。本章討論了三種本科生的常用體裁:論文、項目報告和口頭報告,以及研究生的常用體裁:學位論文、論文答辯和致謝。

第七章討論了對科普話語(Popular discourses)的研究和認識?？破瘴恼碌牡匚徊荒艿韧芯空Z篇、指導性語篇和學生語篇,但科普語篇影響多數(shù)人對學術工作的態(tài)度和看法。科普話語將學術研究進行再語境化,通過利用學術界和大眾對科學的理解構建一個對話,涉及對專業(yè)領域的一種全新的修辭,用以與外行共享本領域的力量和美。其體裁連續(xù)體的一端是為渴求深度科學知識的讀者群體創(chuàng)作的科普作品,另一端是為普通大眾創(chuàng)作的科普作品。在本章中,作者從敘事學角度重點探討了兩種不同的科普體裁:電視紀錄片和為渴求深度科學知識的讀者群體創(chuàng)作的科普作品(Celebrated science)。

第八章進一步探討學術話語的影響力。作者將學術話語的語境從學術社團推廣至更廣闊的領域,討論學術話語對政治和經(jīng)濟的關系、對科技感知和對學者身份的影響。Hyland認為,學科首先是政治機構,其主要目的是組合并傳遞使現(xiàn)代資本運行的社會和科技行為?？萍紝W術的權力通過話語實現(xiàn)科技對物理環(huán)境的控制,其核心是經(jīng)濟發(fā)展。知識分子感受到吸引高水平聽眾/讀者與市場壓力之間的矛盾,并同時注重著述的學術價值。學術話語還改善了我們理解科學的方式,一方面客觀地洞悉自然現(xiàn)象,同時使大眾受益。英語作為全球化的學術語言,用英文發(fā)表與參與全球學術社團、威望評價、職位申請、職位晉升部門和科研實力評價、科研基金的申請直接相關。而EAP教師的主要任務是離析文本的主要特征并明確地傳遞給學者,以提升學者的語言意識。EAP教師還應積極鼓勵學者反思自身的寫作行為,并向學者提供對投稿目標雜志的分析策略,幫助學者駕馭論文提交和修改的過程。

3.簡評

作為EAP領域的研究者和開創(chuàng)者,自上個世紀90年代起,Hyland一直致力于EAP的研究,發(fā)表了相當數(shù)量的論文和著作?！秾W術話語——全球化語境下的英語》一書為學術用途英語教學與研究領域的發(fā)展做出了四個方面的重要貢獻:

首先,作者將學術話語分析納入話語分析理論框架,將話語分析領域的話語社團概念引申為學術話語分析的學術社團概念,并系統(tǒng)論述了遵從社團規(guī)約與創(chuàng)新、社團與個體身份之間的關系。話語社團概念一經(jīng)提出便不斷遭受批評和異議,其中一個重要原因就是其界定的困難及其結構主義的、靜態(tài)的、決定論的傾向。讓人覺得話語社團概念過于強調穩(wěn)定的共有價值體系,從而忽略了個體構建意義的實際情境。在本書中,Hyland將話語社團概念引深為學術社團(Academic Community),認為遵從學術社團規(guī)約與創(chuàng)新、社團與個體身份之間的關系是動態(tài)的。他指出,盡管學術社團強調一致性和對模式的遵從,但參與者在不同程度上支持學術社團的不同目標,以不同方式參與不同的活動,以不同程度的貢獻認同學術社團的規(guī)約、歷史和價值。因此,學術社團存在行為和信念的多樣性,并具有容納異議的能力,允許下屬群體和個體在不弱化共同行為能力的前提下進行創(chuàng)新,從而回應了話語社團概念所面臨的異議和質疑。相比之下,Hyland的論述顯然更具說服力。

其次,參照話語分析領域的語境概念,從文本(上下文語境)、具體寫作情景(情景語境)和社會政治經(jīng)濟(社會文化語境)三個層面認識學術話語,顯然有助于促進學界對學術話語進行更為全面系統(tǒng)的了解和研究。同時,作者牢牢把握學生和學者的學術交際困難這一核心問題,結合話語分析和二語習得這兩大研究領域,提出學術話語概念,并對學術話語分析的研究問題和研究取向進行了初步的討論和界定。學術話語概念的提出改變了EAP研究的單一整體性(Hyland,2004),將EAP研究與現(xiàn)代語言學和應用語言學研究的結合,創(chuàng)新了EAP研究的視角和方法,這必將重塑我們理解學術讀寫能力的方式,并啟發(fā)相關領域的學者們重新思考如何使學生和學者有效地應對學術交際需求,帶動更多EAP與現(xiàn)代語言學與應用語言學學科的結合。

再者,Hyland有效地利用了MICASE語料庫①的學術口語資料(包括40名以上學生參加的大型講座31場,26萬字;不足40人參加的小型講座31場,32.09萬字;8個小組討論,15.1萬字;4場學位論文答辯,5.7萬字;11個學生課堂口頭報告,14.3萬字),改變了以往學術話語分析重書面語輕口語的傾向,將學者的學術會議話語、大學校園中的講座、學術討論等學術口頭語納入研究視角,使得學術話語分析更為系統(tǒng)和全面。

最后,作者集成了學科認識論、功能語言學、修辭學、ESP、跨文化交際和敘事學等領域的概念和理論,系統(tǒng)地探討學術話語、知識創(chuàng)新、學者角色、學習者角色以及專家/新手關系的構建與協(xié)商,體現(xiàn)出學術話語研究的跨學科屬性,也向我們全方位地展示了一種說服方式,深刻地揭示出學術話語與知識、學術社團社會行為之間的聯(lián)系。

盡管該書在很多地方都可圈可點,但也存在一定的不足。例如,研究視角和方法的集大成難免給人以體系不夠完整完善的感覺,這在一定程度上削弱了學術話語研究的整體性和系統(tǒng)性,但這并不影響該書對于學術用途英語研究的重要貢獻。

附注:

①密西根學術口語語料庫(The Michigan Corpus of Academic Spoken English,MICASE)收集了來自美國密西根大學安娜堡分校英語語言學院研究人員和學生的近200小時的學術口語語料,轉寫后近180萬字。語料來自不同的口語交際事件,包括在大學內不同地點進行的講座、課堂討論、實驗課、小組討論和指導課。(信息轉譯自http:∥micase.elicorpora.info/)

Hyland,K.2004.Disciplinary Discourses:Social Interactions in Academic Writing[M].Ann Arbor,MI:University of Michigan Press.

Swales,J.M.2001.EAP-related linguistic research:An intellectual history[A].In J.Flowerdew&M.Peacock(Eds.),Research Perspectives on English for Academic Purposes[C].Cambridge:Cambridge University Press.

Tannen,D.2002.Agonism in Academic Discourse[J],Journal of Pragmatics,34(11):1651-1669.