就業能力為導向的高職院校體育課程教學研究與實踐

趙永林，黃 平，符家慶，許萬飛

就業能力為導向的高職院校體育課程教學研究與實踐

趙永林，黃 平，符家慶，許萬飛

著眼于高素質、技能型人才的培養目標，我院根據未來職業需要和專業設置特點，努力提高學生的社會能力和方法能力，進而促進學生一般就業能力的提高。在課程結構、課程設置和內容以及課程評價等方面進行了探索和實踐，構建了圍繞人才培養的課程體系，并取得了較好的效果。

就業能力;高職院校;體育課程;實踐

在高職教育就業導向的背景下，我院根據當前高職人才培養的需要，遵循學生個體身心發展的規律，按照各專業特點，以身體練習為手段，以就業能力為導向，緊扣不同職業崗位類群未來職業綜合能力素質，對如何在高職教育中把體育教學和一般就業能力有機結合的問題進行了較為深入、較為全面的研究和實踐，走上了滲透職業教育特色的體育課程育人之路。

1 教學改革的背景與依據

國家教育部在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中要求:“通過評估，引導學校準確定位，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，加強教學基本建設，深化教育教學改革，努力辦出特色”［1］。

教育部以教高［2006］16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，重點指出了“培養學生的社會適應性，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，“根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”［2］。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在課程基本目標中明確指出:“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”，“表現出良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關系”。在課程結構中提出“應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”［3］。

學生就業能力的高低，除具備較強的專業、職業能力之外，還取決于職業綜合能力，即社會能力和方法能力。社會能力是人的世界觀、價值觀、態度、習慣以及處理與周圍的人和工作環境關系的能力。方法能力主要是自我管理能力，如決策能力、對現實的理解能力、對現實資源的利用能力，對學校所學課程與工作中具體運用之間的關系的理解能力。從社會需求來看，用人單位已越來越看重學生的職業綜合能力，職業綜合能力的強弱已成為學生就業能力提升的關鍵。

2 教學改革的設計與導向

2.1 指導思想

著眼于社會需求、學生要求以及高素質、技能型人才培養的要求，以身體練習為主要手段，有助于培養學生的運動興趣和發展學生的運動能力，有助于培養學生良好的體育鍛煉習慣和意識，有助于發揮體育課程的健身育人功能，有助于學生未來就業能力的提升，進而全面促進學生身心健康的發展。以“三求”、“四助”、“一促進”，來強化學生職業能力的提升。

2.2 改革原則

結合我院專業設置、未來職業崗位(群)、學生狀況、教學資源等實際情況，將運動技能的學習和職業技能的培養相結合，將體育中的競爭意識、合作意識、交往意識與培養學生的社會適應能力相聯系，體現了體育教育與職業素質教育的相適應以及與專業教育相結合的原則。

2.3 改革目標

以高職院校專業人才培養為目標，在遵循體育學科本質屬性的基礎上，構建了體育課程的新體系，它既突顯了體育學科的育人作用，又特色化和專業化地發展了學生的身心素質和職業素質。在課程類型、項目設置、課程內容、教學手段、課程評價等方面進行創新，培養學生適應生產、建設、管理、服務第一線的需要和德、智、體、美等全面發展的高素質、技能型專門人才。

3 課程的構建與設置

3.1 課程結構與設置

開設了基礎引導課、選項課、康復保健課、公共選修課。基礎引導課，在第一、二學期開設，按教學行政班進行教學，教學內容以身體素質練習為主，共計54課時。選項課在第三、四學期開設，由學生根據自己的興趣、愛好選擇兩個不同項目的子課程學習，共計56課時。總課時共計110課時。康復保健課是體育基礎課的補充形式，開課對象為因病、殘、弱等不能參加體育基礎課學習的學生，為獨立課時。體育公共選修課以體育健康知識和常見比賽項目的競賽規則為主，以提高學生對比賽的欣賞水平和學生的體育文化素養為目標，是對一般體育教學的有益補充，為獨立課時，計30課時。

3.2 課程內容的編排與設置

我們根據學院的專業特點、未來不同職業崗位(群)的體能要求以及學院的現有條件，在學習內容上設置了不同專業的主項與副項，供學生網上選擇。不同專業類群的學生所接受的項目教學內容、身體素質和團隊拓展練習各不一樣。首先，由學生根據自己的需求以及不同職業崗位對身心能力的要求，選擇主項或副項進行系統地學習。其次，教師也對不同的專業類群制定教學計劃并選擇相應的身體素質與團隊拓展內容項目。從而在課程教學中，既達到培養熟練掌握兩項運動技能的健身方法，養成終身體育鍛煉的習慣，又能發展學生的社會能力與方法能力，在課程內容上體現出了“健身性與文化性相結合，選擇性與實效性相結合，科學性和可接受性相結合，民族性與世界性相結合”［4］。

3.3 課程的評價

體育課程的評價采用定量評價(量化評價)和定性評價(行為評價)相結合的方式。在對大學生體育技術、戰術和理論知識進行評價的同時，把學生的參與意識、學習態度、人際關系和進取精神也納入到評價體系中，使其成為教學效果的組成部分和對一般就業能力培養效果的評價部分。運動參與、心理健康與社會適應健康的評價權重占課程總成績的40%。

運動參與主要考查學生課堂的出勤率、課外活動的出勤率、體育社團或協會的出勤率、參與或組織課外體育競賽、運動隊訓練及其它校內外的體育活動。

心理健康主要考查學生通過體育活動改善心理狀態和生活態度，運用適宜的方法調節自己的情緒，在教學或運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，克服各種困難。

社會適應主要考查學生在體育鍛煉和體育競賽中表現出來的體育道德風貌和合作精神以及處理競爭與合作的關系。積極參加各級各類的體育競賽或相關的組織、裁判等體育社會活動者均可得分。

4 教學改革效果

4.1 增強了體質，掌握了終身從事體育鍛煉的運動技能

通過三年多的體育課程改革實踐，學生們感覺到運動的鍛煉過程，就是未來自我職業體能的鍛煉過程，上體育課的熱情越來越高，課外活動出勤率接近98%。學生的身體素質和運動技能水平有了明顯改善，09年大學生體質健康測試合格率達到了90%以上。由選項班學生組成的院舞龍隊在省大學生舞龍舞獅比賽中勇奪銀獎，乒乓球隊取得省大學生比賽第三名，足球隊在省第十七屆運動會高校部比賽中，分別取得第六名和第七名的成績。

4.2 貯備職業體能，拓展職業綜合素質，突顯職業素質教育的導向性

體育課程教學改革的實踐對學生的專業技能也產生了積極影響，不同專業的學生根據自己的職業崗位能力要求來選擇體育運動項目、身體素質練習項目和團隊項目，這樣一來，既促進了學生對專業崗位技能的理解與把握，又使自己的職業體能得到加強。

應對性的團隊拓展訓練，能讓學生認識到自身潛能，增強自信心，改善自身形象，克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力、增強社會適應能力和競爭力。同時，又極大的發展了學生的想象力和創造力，提高了學生解決問題的能力，增強了團隊的合作意識和責任心，學會了如何改善人際關系，如何更融洽的與群體合作。

文體出色、全面發展、綜合素質高的畢業生特別受青睞，有較強運動能力的學生更是受到招聘單位的認可。123名獲得三級裁判員的學生，80%優先被錄用。足球隊和舞龍隊的多名學生已經被多家國有大型企業搶訂，獲得了更好的工作機會。畢業生因為職業體能好，綜合素質高，受到越來越多用人單位的歡迎，我院就業率08年達到98.2%，09年達到98.9%。

［1］教育部.關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知［Z］.教高廳［2004］16號.

［2］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［3］教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［Z］.教體藝(2002)13號通知.

［4］王玉擴，等.高職院校體育課程教學改革與發展研究［J］.北京體育大學學報，2005(7):961－963.

The Employability－oriented Practice and Study on the PE Curriculum in Higher Vocational Education

ZHAO Yonglin，HUANG Ping，FU Jiaqing，XU Wanfei
(Yangzhou Polytechnic Institute，Yangzhou Jiangsu，225127)

Focusing on the demands of the training of high－caliber skilled people according to the demands of major settings and training employability for future vocation，the college devotes to improving students’abilities of social skills and methods to improve student’s general ability.Because of the practice in the course structure，setting and content，evaluation and other aspects，the curriculum system around personnel training was built and has obtained good results.

employability;higher vocational schools;PE curriculum;practice

G807

A

1003-983X(2011)04-0430-02

2011-02-09

趙永林(1964－)，男，江蘇揚州人，副教授，研究方向:體育教育與管理.

揚州工業職業技術學院，江蘇揚州225127