讓人物形象豐滿而感人

讀完《最后的姿勢》一文，相信大家一定會被譚千秋老師在生命最后時刻的選擇深深地震撼，他那最后的姿勢——張開雙臂、護住學生，也深深地烙在了我們每一個人的腦海中。作者是怎樣刻畫這位地震中的英雄老師，讓我們心靈為之震撼的呢？

一、環境描寫，襯托人物形象。

文中共有四處環境描寫。

“天空陰沉沉的。”這似乎預示著將要發生不幸的事情，而此時的譚老師正在教室里給同學們講“生命的價值”。

“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”這是地震剛開始發生時的情形，作者連用了三個感嘆號，可見情況之緊急。而這時譚老師大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”連續兩個“快”，連續兩個感嘆號，可見在突如其來的災難面前，譚老師并沒有慌亂，他第一個想到的是組織同學們脫離危險。

“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”樓房隨時會坍塌，情況越來越危急。滄海橫流，方顯英雄本色。情況越危急，就越能看出一個人的品質。在如此危急的關頭，譚老師想到的不是自己趕緊跑，而是把四位沖不出去的同學拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用身體護住四個學生。這是怎樣的一種精神，這又是怎樣的一位老師？

“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”樓房塌了，譚老師為了四個學生被埋在了廢墟中，永遠地離開了我們，可永遠不會離開的是他那種舍己為人的精神。

四處環境描寫，一處比一處危險，一處比一處緊急，卻也一處比一處更能體現譚老師的精神。

二、動作描寫，刻畫人物形象。

文中寫到譚老師動作的地方并不多，但有一處卻讓我們難以忘懷。

“在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

這段話中有譚老師的三個動作：拉、撐、護。

拉：動作迅速，情況已經十分危急，稍慢都有可能導致學生受傷。

撐：五指張開，用盡全身力氣牢牢地撐在課桌上，為的是能用自己的血肉之軀，盡量承擔樓房坍塌的重壓，讓課桌下的學生有生的希望。

護：這如母雞保護小雞般的一“護”，是在用自己的生命換四個學生的生命。

這簡簡單單的一拉一撐一護，拉進的是四個學生，撐起的是一片生命的天空，護住的是四個學生的生命，付出的卻是他寶貴的生命。譚老師生命中最后的這三個動作，怎能讓我們不感動，怎能讓我們不震撼？他那最后的姿勢——張開雙臂、護住學生，也永遠地定格在了我們心中。

三、側面描寫，烘托人物形象。

課文的第八到第十自然段，沒有正面描寫譚老師，而是從側面寫了別人眼中的譚老師。

“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”這是救援人員眼中的譚老師。

“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”“譚老師講課繪聲繪色，而且很有幽默感。”這是學生眼中的譚老師。

“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”這是同事眼中的譚老師。

毫無疑問，救援人員、學生、同事眼中的譚老師，讓譚老師的形象進一步“豐滿”了起來。

同學們，這篇《最后的姿勢》，不僅讓我們感受到了譚老師精神的偉大，也讓我們學會了在寫人的文章中，可以通過環境描寫、動作描寫、側面描寫等多種方式來表現人物。在以后的寫作中，大家也可以試試用這種方法來寫你身邊的人。

（《最后的姿勢》，蘇教版小學語文教材六年級上冊）