家長應學會享受“慢教育”

主持人語

如今，隨著“慢生活”概念的流行，“慢教育”也漸漸深入人心。越來越多的人開始認同這樣的觀點：教育是慢的藝術，是“慢活”“細活”，是生命的潛移默化的過程，正所謂“潤物細無聲”；教育效果的顯現也是極其緩慢、細微的，它需要量變的不斷積累，需要深耕細作式的關注，因此，“慢教育”也是對心靈的慢慢浸潤，對生命的慢慢豐富。這里所說的“慢”，并不是降低效率，而是尊重規律；不是磨磨蹭蹭，而是潛心修煉；也不單純是一種教育方法，而是一種教育境界。然而，當下仍有不少家長，心浮氣躁，急功近利，無視孩子的成長規律，一味搶“先”求“快”，揠苗助長的事時有發生。教育專家因此告誡，家長應以“慢”的心態對待孩子的成長，陪著孩子一點一點地進步，欣賞孩子成長過程中的點滴快樂，慢慢等待孩子長大。等待、耐心、從容、寬容、淡定，是專家強調的“慢教育”的關鍵詞，也是家長們家教過程中需要培養的姿態與心態。

從容地等待孩子慢慢來

（杜女士，33歲，物流管理）

我特別喜歡“慢教育”這個理念，當今社會人心浮躁，不少家長望子成龍，恨不得一夜之間就把孩子培養成神童、天才，可這樣只會適得其反。很簡單的道理，催熟的果子不會甜。因此，我在教育女兒茵茵時，經常提醒自己，要有足夠的耐心和從容，等待孩子“慢慢來”。

先說生活自理方面。茵茵3歲多上幼兒園后，老師就對她贊不絕口，說她生活自理能力強，吃飯、穿衣、上廁所這些事基本都能自己搞定。其實茵茵當初學做這些事情時，也是笨手笨腳的，只是我能耐著性子由她慢慢練習。就說穿脫衣服吧，難度最大的是穿套頭的衣服。剛開始她自己脫套頭衫的時候，衣服蒙在頭上脫不下來，兩眼一抹黑，急得直哭，可我并沒有插手去幫她，只是在旁邊提醒她可以先脫一個袖子，再脫另一個袖子。經過多次嘗試，她終于自己掌握了要領，套頭的衣服不僅脫起來利索，穿起來也很麻利。學使用筷子茵茵也花了不少工夫。一歲多她就學我們的樣子要用筷子吃飯，因為拿不穩，筷子不知掉地上多少回，她還把飯碗戳翻過，有一次筷子掉到餐桌下面，她鉆到桌子底下去撿，出來的時候頭磕在桌角上起了個包，我也沒有大驚小怪，沒有阻止她學用筷子，也沒有怎么教她，慢慢地她還是學會了用筷子。

不僅生活自理能力是這樣慢慢練就的，茵茵學做別的事也是如此。比如她很喜歡幫我們擦車。每次出門回到家，她都會要求由她來擦車。用我專門為她準備的小塑料桶拎來清水，拿抹布用力地擦拭車身及車窗，前面的風擋夠不著，她就先擦引擎蓋，然后爬到引擎蓋上擦風擋，其間難免把水濺到衣服上。我也不管她，安靜地坐在駕駛室里看她干活。有一次，她把剛買的一條湖藍色、水嫩嫩的褲子弄濕了，竟跑過來跟我說：“媽媽你看，我的褲子多像一片大海啊，上面全是浪花，好看嗎？”我一聽感動得不得了，突然想起了龍應臺一篇散文里的一段話：“我坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結扎好，用她5歲的手指。”如果不是放下馬上要做的事情靜靜地坐在駕駛室里欣賞女兒的勞作，我怎么能夠聽到她如此詩意的話語？有人說“慢教育是欣賞”，這話真的很到位！

我沒有給茵茵報過興趣班，也沒有計劃過讓她背多少首唐詩，認多少字，會什么特長。我覺得孩子那么小，不應該強求她學這學那，應該順其自然，給她慢慢成長的機會。我曾看過一篇報道，說浙江有位媽媽，教她5歲女兒小香背唐詩，“床前明月光，疑是地上霜”，教了好多次，小香總是把“疑是地上霜”念成“‘你’是地上霜”。這位媽媽又氣又急，狠狠地照小香的頭上拍了一巴掌，結果一失手拍在了孩子的后腦勺上，導致一個幼小的生命夭折。我當時特別震驚，特別不理解那個媽媽，其實好多孩子開始背誦兒歌、詩詞都會吐字不清，甚至心不在焉。就說我女兒吧，自從她咿呀學語開始，我就常給她念兒歌，但最初她都是似聽非聽的，還很愛撕書，似乎興趣都在撕紙上。但我不著急，還是照念不誤，她有興趣了就跟著念一句半句，沒興趣了就不念。可突然有一天，我念《種南瓜》的最后一個字時，她竟響亮地把整首兒歌全念出來了。我十分驚喜，故意考她，結果，她一口氣背了《上山打老虎》《小姑娘會梳頭》《我是一個大蘋果》等多首兒歌。原來，以前念給她聽的實際上她都記住了，只不過因為語言表達能力不足，不能完全說出來而已。她的語言表達能力長進了，以前的“積累”就調動起來了，順理成章地就能背出來。所以說，孩子學東西時家長要懂得等待，而不能急躁冒進。

“快媽”遇上“慢羊羊”

（盧女士，30歲，街道干部）

我是個急性子，做事風風火火、雷厲風行，從不喜歡拖拖拉拉。可令人郁悶的是，兒子燦燦的性格一點不像我，從小做什么事都慢吞吞的，一口飯含在嘴里半天咽不下去，收拾玩具能擺弄半天，穿雙襪子也能讓人等得心焦。真是“快媽”遇上“慢羊羊”，讓我抓狂。所以，我經常心急火燎地催促他：“快點起床，快點上廁所，快點刷牙洗臉，快點吃飯，快點走……”實在等不及時就會三下五除二地幫他弄好。

生活上的事慢一點也就罷了，可這孩子腦子反應似乎也慢半拍，學東西也慢半拍。比如學說話，我哥的女兒1歲就會說話，1歲半就能整句地完整表達自己的意思，到了兩歲便稱得上伶牙俐齒了，燦燦呢，1歲8個月時還只能用抱、吃、喝、拿等單字來表達思想，到了兩歲半說話才順溜點，但回答問題仍慢吞吞的，似乎反應遲鈍。比如在公園的魚池邊，我問他：“燦燦，水里游的是什么呀？”明明盯著一群一群好看的金魚半天不回答，等你差不多都快忘記剛才問了他什么，他才冷不丁地說：“魚，金魚！”那股高興勁似乎發現了新大陸，讓你哭笑不得。學習方面就不用說了，更是典型的“慢羊羊”。學寫字，寫得慢不說，一個字寫很多遍了還歪七扭八。握筆的姿勢也是，教過很多遍了，他還是滿把手握。我本來就性子急，加上凡事愛追求完美，只要看見他寫字就有點受不了，忍不住吼他：“這么笨，你看人家的字怎么寫的，你的字怎么寫的！”然后再手把手地教他寫，可只要一松手，他還是外甥打燈籠——照舊。對他嚷嚷多了，他還會發牛脾氣，把筆一摔，不寫了。

如今的社會競爭這么激烈，什么都要講效率，講速度，一個男孩子，做什么事都慢半拍，將來可怎么辦？我還有另一層擔憂，這孩子總是慢吞吞的，是不是智商有問題？我為此很焦慮。老公說我，別瞎想了，還是聽聽專家的意見吧。我們向專家求教，沒想到專家說孩子這些慢吞吞的表現都不算什么問題，比如孩子學說話，2歲寶寶語言能力剛開始發展，腦子里的詞匯量還相當有限，因此不能熟練地進行口頭表達，尤其是男孩子，生長發育滯后，更是如此。研究表明，6歲男孩的語言能力，僅相當于3歲半的女孩。而且，語言能力發展因人而異。專家提醒我：“遇上你的孩子回答問題慢，千萬不要著急，也不需要杞人憂天，給他一些時間去思考，小孩子大腦接受處理信息的能力比較弱，他需要有個過程來消化和理解大人提出的問題。再比如，小孩子寫字慢，寫得東扭西歪，這也很正常，你不能責怪他笨，這是因為孩子在這個階段，大腦對手指的控制還沒有發育成熟，所以他寫字握筆不像成人那么靈活自如。”專家還說，“慢羊羊”現象只是部分孩子的階段性表現，隨著體驗的增多，認知的發展，就會發生質的飛躍，家長不應過于擔心，最好容忍孩子的“慢”，尤其是媽媽，要學會“慢教育”，不要過于急躁。

專家一席話讓我深思，我決定先從自身做起，改一改急躁的毛病。業余時間我會選擇干一些磨自己性子的活，比如熨衣服，一下一下，耐心地把皺褶一點點熨平，有種很平靜、很舒緩的感覺。對待孩子我記住了專家的提醒：“容忍孩子慢。”早上留足時間，容忍他慢慢地刷牙洗臉，慢慢地吃飯，慢慢地出門……學習上對他不再苛求，容忍他出錯，容忍他按照自己的慢節奏來。很快我就發現，燦燦慢慢地有了長進，幼兒園上《數學課里的春天》公開課，邀請家長聽課，我去了。老師拿出兩張圖，一張的畫面是初春的風景，一張是春天來到的圖片，讓孩子們找出它們的區別，從而了解春天的特點，之后將其中一幅拆開拼圖，用毛毛蟲圖片進行數數練習。在一小團沒有規律的毛毛蟲面前，能數明白有多少只真需要一點功夫。不少孩子數得很快，報出來的數字卻都不對，倒是燦燦不緊不慢地在那里數，最后得出的數字是正確的。之后練習形狀與顏色的變換排列，也是這樣，燦燦看似比一些孩子慢，但排列組合得都很正確。這更讓我認識到，應該容忍孩子慢，孩子的智慧之花才會開得燦爛。

讓孩子按自己的內在密碼成長

（趙教授，男，39歲，學前教育專家）

教育孩子是個循序漸進的過程，不能囫圇吞棗，急功近利，追求“跨越式”發展。我們倡導的“慢教育”，就是遵循教育以及孩子成長的內在規律。葉圣陶老先生說過，“教育是農業而不是工業”，“農業”就要精耕細作，就要尊重它的自然生態，就不能追求短、平、快。

首先，要按孩子認知發展的階段來教育孩子。孩子的認知發展具有明顯的階段性，不同階段有其不同的特征，如0~2歲屬感覺運動時期，嬰兒利用天然的動作，如吮吸、抓握、打擊等，來對付當前世界，逐漸實現感覺與動作的分化和精確化。2~7歲屬前運算階段。由于語言的發展，兒童學會了用符號和內部想象去思維，但其思維不夠系統，運算規則不完全合邏輯。孩子的認知發展是連續的、按順序進行的，一個跟著一個出現，不可能跳過一個階段出現另一個階段，而且只有前一個認知方式形成后才會順利地進入下一個更高級的發展階段。明白了這一點，家長就要按孩子認知發展階段教育孩子，少做拔苗助長的傻事。

舉個例子，我認識的一位家長，孩子剛會說話，他就讓孩子學英語，結果孩子不到3歲就會說英語、普通話和粵語。親朋好友都嘖嘖稱道：“這小家伙是個語言天才啊！”然而，進入幼兒園之后，潛藏的問題露出了冰山一角。在不知選用何種語言跟別的孩子交流的情況下，小女孩選擇了閉口——拒絕跟小朋友說話，拒絕跟老師交流。回到家里也少言寡語，出現了“自閉癥”的傾向。家長帶孩子去看心理醫生，才知道孩子患了“失語癥”。所謂失語癥，是因大腦皮層語言中樞受損或變異而引起的語言功能障礙，文字語言理解力喪失，形成了表達上的功能缺陷。如果過早地（通常是3歲前）讓孩子學習第二語言，甚至從出生起就接觸多種不同語言，不僅會讓孩子混淆口音，還可能造成語言思維混亂。除此之外，孩子的心理、性格乃至人格都將受到一定程度的傷害。據調查，患“失語癥”的孩子近年來不斷增多，一些父母雄心勃勃的“零歲外語計劃”，換來的卻是孩子的“失語”，這不能不讓我們警醒——超越孩子成長階段的教育方法不足取!

其二，把握孩子認知的個體差異。孩子認知發展階段的進程體現出差異性，即有的孩子進入某一階段先于或遲于其他兒童，年齡的表述只具有平均數的含義。這就像孩子長個頭一樣，有的長得早，比同齡的孩子高一大截；有的長得晚，但以后也會長挺高。家長要尊重孩子的這種個體差異，不要因為孩子某些方面慢于其他孩子，比如在語言、運算、思維或人際交往等方面的發展遲緩些，就使用諸如“笨”“不乖”“你怎么就學不會”“又錯了”之類的詞語來對待孩子，因為孩子是按照自己的內在密碼在成長，有著自己的生活和學習節奏，無論是“慢羊羊”還是“懶羊羊”，都應順應其獨特的規律去教育。

我很喜歡一句話：“愛是慢半拍”，允許孩子用自己的節奏和速度成長吧！對他們多點耐心，多點包容，引導他們在成長的路上慢慢走，才能收獲獨有的精彩！

〔編輯：馮士軍〕