創新在作文中的運用

創新是賦予作文活力與魅力的關鍵，只有創新才能使作文獲得讀者的首肯與認同，得到愉悅和啟迪，產生情愫和美感。

那么，如何在作文中實施創新、培養創新意識呢?

一、積累素材。奠定創新基礎

許多學生提起筆來就“不知所云”，究其原因，與作文素材的積累有關。材料儲備少、視野狹窄，作文時必然捉襟見肘，思路閉塞。

葉圣陶先生指出：“所有知識的積累正是寫東西極重要的基礎。”萄子日：“積土成山，風雨興焉。”充分調動多種感官，從生活和閱讀中積累豐富的作文材料。

如。參觀和訪問的實踐活動，做一些社會調查，了解當地的風土人情，關注身邊的社會問題，關注周圍的人和事，參加多種形式的讀書活動和征文比賽，學會查閱資料，培養探求知識的興趣。

這樣，從教室走向廣闊的現實生活空間，使大腦不斷地積淀，篩濾舊知，活化新知，從而奠定創新的基礎。

當有了對生活的感知、積累，又經過了長時間的思維訓練，就會觸發靈感，寫出具有新意的文章來。

二、注重構思，樹立創新意識

要培養創新精神和創造能力，就必須強調個性發展。少兒時期是占有知識和培養創新精神的最佳時期，“好奇”是孩子的天性，奇思妙想往往孕育著創造思維的火種。因此，好奇與發問，就表現出創造潛能和創新精神。

在寫作實踐中，有的同學淺嘗轍止，動筆就寫；有的則抓耳撓腮。這在構思上是難以出新的。要寫一篇耳目一新的文章，應匠心獨運，在平凡的事物中發現閃光的美點。

如果我們打破慣性思維，從另一個角度、另一個方位、另一個側面來思考，就能獨辟蹊徑，發現新意。在審題時，要從已知看到未知，從一般看到特殊。

如寫《我的啟蒙老師》命題作文，絕大多數學生會選擇一年級的老師。如果我們跳出“老師”的狹義，頭腦中思維定勢的枷鎖就會被打開，使思維飛向一個廣闊的天地。

這樣，“啟蒙老師”就不再局限在“一年級老師”了，幼兒園老師父母是啟蒙老師，小伙伴、鄰家的長輩也是自己的啟蒙老師，更進一步，一只小動物，如：一只小螞蟻、一只小鳥、一只小狗……只要是能給我們第一次深刻啟示的，都可為啟蒙老師。因此，凡是給自己某種啟示的教育者均是自己的老師。

這樣，就擺脫了思維定勢，使思維更流暢、更靈活、更富創造性。

三、運用想象，開發創新能力

創造性思維是創造能力的基礎，在寫作時，應運用獨特思維，發現新問題，產生新見解、新思路，得出新立意。

例如，以《水》為題作文，一般都會想到保護水資源，節約用水，就水寫水，如果我們去聯想“水滴石穿”，就能表現人們需要的精神——恒心和毅力，如果聯想到“君子之交淡如水”，就可談及交友，領悟人生，如果想到從小溪入江湖，匯大海，就可書寫個人與集體的關系，品出哲理……這些都是借助想象，才能達到的。

所以，教師應當運用多種手段，激勵學生再造想象和創造想象。可以利用自身的生活，結合相關內容進行合理的補充、擴展和接續，在文字中想象畫面。在想象的畫面中感悟文字，激活形象思維，培養想象力。

作文中動詞、形容詞用鮮活了，語言就會生動形象起來，也會產生一個個生動的意象，想象就會在作文里展翅翱翔。

“具備創造精神和創造能力，做出了或正在做出創造性成果的人，才能稱為人才”，這是聯合國對人才的闡釋。

因此，我們要把作文真正作為實施創新教育的沃土，在作文里多角度、多形式、多渠道地挖掘和培養創新能力，不斷提高思想認識水平和文字表達描繪能力，促進個性的發展，不懈地探索，成為富有創造性的高素質的人才。

在創新與發展下，讓我們用新穎、精美、深刻的作文去吸引人、感動人、欣悅人；讓我們用作文的教化作用、抒情工具、審美功能去熏陶人、震撼人，使人們認可它、選擇它、接受它、愛上它。