大力固守教育之“清高”

汪立夏，畢業于江西大學歷史系，先后供職于南昌大學、江西省委宣傳部等單位?，F為江西省委教育工委宣傳部部長，省教育廳社政處處長，南昌大學、南昌航空大學兼職教授，碩士生導師。

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教育是涉及千家萬戶、事關千秋萬代的大事，擺上什么樣重要的位置都不為過。而剛剛過去的一年是教育熱議、舉措頻頻的大年，人們都希望教育從此回歸本體，走上健康發展的道路。

教育最大的社會公益性質能否體現，取決于教育有沒有固守教育“清高”的內外環境，當校長們都在為教育發展捉襟見肘、四處奔波時，當老師們都在為生計安居愁眉不展、苦掙課貼時，當孩子們都在為應試升學懸梁刺股、承壓拼搏時，當家長們都在盼子成龍、望女成鳳不計代價時，我們的教育不知從何時起，已經忘記了其本來面目，走上了一條形而下的歧路。社會常常把問題的發現、矛盾的產生，歸為教育的不當，殊不知教育自身都無法守住其操守，教育者自己都難以靜心甘為園丁時，我們又有什么理由更多指責苛求于教育的滑坡呢？

教育只是因必須而需要，但卻非需要而必須。在實際生活中，似乎無人不說教育之重要，但卻沒有像抓發展、搞項目一般的上勁盡心。沒人不說教師是園丁，是靈魂的工程師，但卻看不見他們對教育的執著癡迷，只要面子上還過得去，又不缺可以炫耀的資本，他們也就真不必對教育那么“真情實意、真抓實干了”。

講這些，無非是想說明一個道理，就是教育的規律能否得到遵循，清高能否得到固守？這里既有教育的操守問題，更有政府的責任問題，還有社會和家庭的問題。所有這些問題不解決好，最大的惡果就是把教育遷怒和體現在無辜的孩子們身上。

且不說所謂的胎教對孩子是否有影響還無定論，但事實上是孩子從上幼兒園起就開始大比拼，就一刻也沒消停，選地段、選學校、選老師，比投入、比成績、比愛好，愁升學、愁進步、愁就業，無辜的孩子就這樣被拖入了事關前途命運的大博弈。與此相比，學校的苦惱也一點不少，預算就那么點銀子，卻要擴規模、建新區、拓內涵，人為地整出個教育風險，甚或是危機來。有限的資源卻要歷經人情關、關系關、權勢關，讓你想安心為教、樂于從教而不能?？烧灿性捳f，就那么點錢，教育吃了大頭，用于財收的百分之四十都歸了你，但別人也得活命，咱管得多、管得廣、管得實，這樣多的部門和人員總要對得起這份薪水。誰家沒本難念的經，可社會還不理解，輿論有時還不配合？方方面面都委屈，那么問題究竟出在哪呢？

竊以為，上層建筑問題還需上層來解決，百分之四已經提了出來，關鍵還是如何抓落實的問題。政府在履行好了這個責任的同時，還須返權于教，讓學校抓好自己的事，而不是像管衙門般的管學校。只有把政府的放權和對學校的監管很好地結合起來，才能治教有法，管教有規，興教有望。學校創造效益可以靠成果轉化、靠社會服務，但千萬不能把教育功利化、產業化，扎進錢眼去趨利，忘記了教育“傳道、授業、解惑”的高尚情懷。同時，教育亦不能媚俗，要留住自己的尊嚴；更不能功利，以學歷文憑惟才。我想這等清高，是清醒之清、高尚之高，是師道之尊和個人內修之為。

另外，寬容的社會環境更應給教育一方藍天和晴空，多給教育自尊和自主，家長也就少了苛責和抱怨。時下有個詞很時尚，叫提升教育幸福指數。實際上，幸福不幸福，衡量的標準很簡單，只須看看學校能否專心治校、教師能否靜心執教、孩子能否開心求學。三者均至，則教育之幸、教育之興、教育之盛矣！◆