對幼兒興趣的保護與引導

興趣不論在教育理論還是教育實踐中都是一個不容忽視的概念。“興趣是最好的老師，也是最好的啟蒙，興趣對幼兒的成長尤為重要，興趣有助于滿足孩子的基本情緒需要，亦會影響到孩子的學習、游戲和職業的選擇。”誠如斯言。保護兒童的興趣，固然體現了以兒童為本位的兒童觀，但是，我們在實踐中，在幼兒興趣發生轉移的情況下，作為教師應該何去何從，要不要以幼兒的興趣轉移為轉移，是將幼兒拉回既定的方案，還是順應幼兒新的興趣呢？這就涉及到對興趣本身的認識以及對興趣與引導關系的把握問題了。

一、問題的提出——由案例引發的思考

案例一：又到了區域活動的時間，丁丁等三個孩子圍坐在美工區的桌邊各自在白紙上畫蝴蝶并給蝴蝶涂顏色。涂著涂著，丁丁把目光投向了旁邊的建構區，饒有興趣地看著小伙伴用牙膏盒制作模型飛機，并想參與其中。這時老師過來問：“丁丁，你的蝴蝶涂完了嗎？”丁丁說：“涂完了，在那兒呢？”邊說邊用手指向自己的畫。在丁丁的作品中，整個背景和蝴蝶身體涂了顏色，蝴蝶翅膀整體是空白的，就是白紙的顏色，只著了一點彩色的斑點。老師面露不悅地說：“你的畫沒做完，你還得接著做，把蝴蝶的顏色涂滿。”丁丁堅持說：“我的蝴蝶做完了，是白色的蝴蝶。”說話的同時，眼睛沒有注視著老師，而是目不轉睛地盯著建構區同伴的一舉一動。“不行，白色的也要有其他顏色。”老師接著說并指點著：“這兒、這兒都要有顏色。你太不認真了。”于是，丁丁沒有去建構區，而是悶悶不樂坐回桌邊給蝴蝶的翅膀涂起顏色來。老師隨后離開了。

在老師看來，丁丁顯然是耍了點小聰明，想蒙混過關，沒有完成繪畫作品就想做手工，三心二意。但是值得考慮的是，丁丁將白紙的顏色作為白蝴蝶翅膀的顏色也許就是他真正的想法，一個兒童眼中的白蝴蝶與畫紙是毫無距離、溶為一體的，他只是沒有拘泥于成人定勢思維之藩籬的束縛罷了。而更為重要的是，此時丁丁的興趣已經不是紙上的蝴蝶，而是建構區的牙膏盒飛機了，“身在曹營心在漢”的滋味估計是不好受的。當丁丁的興趣在不同的活動之間發生轉移時，教師對丁丁的新興趣采取一種忽視的態度合適么？怎樣才能既滿足丁丁的需要又達成區域活動的目標呢？

案例二：戶外體育活動開始了，這次活動的主題是“投擲沙包”。教師的原定計劃是通過幾組傳遞和投擲練習讓孩子掌握投擲動作，發展手眼協調能力，體會成功的喜悅。起初活動進行得很順利，在老師示范完徒手揮臂投擲的動作之后，小朋友們專注地投入到自由練習中。突然，楠楠和東東扮演起奧特曼和怪獸來，并揮臂扭打在一起，玩鬧起來。小朋友們的目光一下子被他倆所吸引，有的小朋友也變身奧特曼，做出各種標志性動作，全然不顧正在進行的練習。這時，老師認真地對楠楠和東東說：“快停下來，回到自己的位置上。”“不行，老師，我是奧特曼，這里有怪獸，我必須先消滅怪獸！”楠楠興奮地說。糾纏在一起的東東也嚷道：“我一定要反擊，哈哈！”老師見狀，對大家說：“現在我是奧特曼隊長，你們有誰愿意做奧特曼隊員啊，請舉手告訴我！”只見孩子們爭先恐后地舉起手來，楠楠和東東也馬上分開站好并且舉手示意。接下來老師帶領大家以扮演奧特曼的方式重新投入到投擲練習中。

奧特曼是孩子們十分喜愛甚至迷戀的動畫人物。在這個案例中，教師在發現孩子興趣轉移到奧特曼身上并可能引起孩子之間的矛盾時，及時給予關注并介入到孩子們的新游戲中，終止了兩個孩子之間的打鬧，并將角色扮演引入原有教學活動，使孩子們回歸既定游戲中來。倘若老師一味順從孩子們的興趣，其結果必定是活動無法開展，大家亂作一團。“孩子的興趣往往要受到某些限制或排斥，不能如愿以償地干他們自己喜歡干的事，我們也不能不加分析地總是滿足孩子的興趣要求。”那么，什么樣的興趣應該終止，什么樣的興趣應該重視呢？

二、慧眼看興趣

（一）對興趣的理解

盡管興趣這個詞語大家都不陌生，但是興趣的概念在學界表述不一。有學者認為，“興趣是同欲望、意愿和審美有共同之處的，是同漠不關心相對立的……當我們發生興趣時內心是積極的，但在興趣轉化為欲望與意志之前，我們在外表上卻一直是消極的。興趣處于單純的觀望與著手之間”。這里，強調了興趣是一種心理上的狀態。也有學者指出，“興趣標志著在個人與他的行動的內容和結果之間沒有距離，興趣是二者有機統一的標志”。這里，突出了興趣是自我與對象相互統一的活動。還有學者提到，“興趣既是目標，又是與旨在達到目標的經驗相關的動機力量”，興趣作為一個重要的教育目標，很大程度上決定了人們的注意力停留在何處，將會如何行動。此外，還有諸如“興趣是人對事物的認識傾向，也是主觀能動性的重要組成部分”等等論述。

結合以上有關興趣的表述，對興趣內涵的理解應該包括：興趣的內在性，興趣是一種強烈的探究和認識事物的心理傾向；興趣的統一性，人對感興趣的事物全神貫注，“物我合一”；興趣的生發性，興趣可以由內自發也可以由外引發。

（二）對興趣的區分

人們常說，興趣對學習有神奇的驅動作用，興趣能使無效變為有效、低效化為高效。其實，這里只看到了有益興趣所起到的正向作用，而忽視了無益興趣所起的負向作用。幼兒的興趣多種多樣，但并非所有的興趣都是良好的、有益的興趣。赫爾巴特認為，“興趣就是主動性。……但是并不是所有主動性都是我們所希望的，而只有正當的和適當程度的主動性才是我們所希望的”。

那么，如何評估興趣的好壞呢？美國進步主義教育家克伯屈提出：“判斷興趣好壞的標準總是看是否使兒童卓有成效地成長。練習某一興趣而無助于成長是放縱。”可見，在興趣的發展過程中，能促使幼兒從事正當的、有益于成長的活動的興趣即是有益興趣，例如幼兒喜歡一些益德益智的活動，像觀察、探索、唱歌等等；而導致幼兒從事不正當的、不利于成長的活動的興趣即是無益興趣，例如打架、說臟話、迷戀電子游戲等等。

三、保護興趣與適時引導

基于對興趣概念的理解和對興趣好壞的區分，教師可以嘗試從以下三個層面進行操作：

（一）留心觀察幼兒的興趣

杜威認為，“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界……凡是在他的心目中最突出的東西就暫時對他構成整個的宇宙”。因此，“成人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進入兒童的生活里面，才能夠知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最起勁、最有效果”。一旦幼兒對某項活動產生興趣，他們就會把全部精力傾注在感興趣的活動中。為了取得事半功倍的效果，教師在活動中要留心觀察、捕捉幼兒的興趣點。

（二）區別對待不同的興趣

教師要善于激發和保護幼兒的有益興趣，并且創造條件使之強化。對于幼兒成長不利的無益興趣，教師要曉之以利害，予以限制并及時終止，用積極健康的活動代替這些無益的興趣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中指出，真正的教育，不是從高處降至地上，而是登上童年微妙的真相之巔。是登上，而不是降下來。不要過分遷就兒童，不要適應兒童興趣的“局限性”，而是要做一個聰明的導師。如果教師被幼兒的不良興趣牽著走，教育效果就會大打折扣。

（三）適時介入和引導

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教師應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。在案例一中，教師如果能及時捕捉到幼兒新的興趣點，并作出判斷，根據幼兒的個人經驗和能力將新舊興趣點融合，調整活動方案，把飛機納入繪畫活動，或者在指導幼兒完成蝴蝶作品之后，創設新情境，使幼兒參與建造活動的需要得以滿足，這就利于保持幼兒的探索熱情，符合綱要的精神。

當然，對無益興趣的引導也是很有必要的。值得注意的是，無益興趣并非一無是處，在案例二中，教師在尊重幼兒新興趣的前提下，就地取材，將扮演奧特曼互打的游戲引導到預設的投擲活動中，把握了預設與生成的關系，化解了保護興趣與適時引導之間的矛盾。誠如《綱要》所言，要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。

總之，面對活動中幼兒興趣的轉移，教師應靈活應對，區別對待，不可一刀切。應在觀察幼兒新興趣的基礎上，解讀幼兒行為的涵義，判斷興趣的好壞，保護有益興趣，終止無益興趣，進而適當做出調整，引導并推動幼兒健康和諧發展。◆（作者單位：南京師范大學教育科學學院）