談談懲戒教育

賞識教育，這是新課程改革所倡導的。它作為一種激勵方法，對于維護學生的自尊心、樹立學生自信心起著重要的作用，深受學生的歡迎。隨著時間的推移，有些問題出現了。

一、現象分析和提出問題

1. 賞識有些不靈了。鼓勵過于頻繁，學生早已不在乎了。這樣一味地獎勵過分重視形式，失去了激勵的意義。

2. 問題學生增多了。一味的賞識、贊揚，有時也是對孩子的畸形保護，引發生理心理疾患，容易導致自滿、自大，心理脆弱，經不起打擊與挫折，甚至老師的幾句批評就會導致個別學生抑郁、自殺等。

3. 教師的困惑?，F在學生是碰不得、摸不得、管不得、說不得。學生犯了錯誤教師也不敢對學生進行批評，擔心自己有可能與體罰和變相體罰學生沾上了邊。

當人們認識到“賞識教育”并非萬能的時候，似乎想到了教育需要懲戒。什么是懲戒？懲戒與體罰有什么區別？下面就來談談。

可以看出，懲戒和體罰在行為上有著很多相同的地方，動機和目的以及結果也有著許多交叉的地方，只有事情的性質和結果是有著明顯區別的。因此懲戒和體罰在操作層面上很難區分，學校、教師和家長也很難把握分寸，很難把握一個度的問題。

我國的教育法、未成年人保護法等法律法規都對體罰的違法性作出了明確的規定。懲戒與體罰的區別不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。在具體操作過程中，特別要掌握懲戒的“度”，合理的懲戒是教育，不合理的懲戒就是體罰。超越一定的“度”，合理的懲戒也會變成體罰，因為，它傷害了學生，而不是教育了學生。

二、教育需要懲戒

懲戒教育與賞識教育作為教育的兩種重要方式，是相輔相成的。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

（一）懲戒教育是教育完整性的需要。

教育是一個復雜的過程，面對的是活生生的、有個性的、正處于身心發展中的學生，這就要求教育者采用的教育方法也應該是多種多樣、豐富多彩的。有表揚、有獎勵，也應該有批評、懲戒。

（二）懲戒教育有利于學生的健康成長。

蘇聯著名的教育學家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”懲戒教育可以培養學生的責任心，就是教會學生為自己的行為和過失承擔責任。學生在學校就養成對自己的行為過失負起責任的習慣，日后才可能為社會承擔責任。

（三）懲戒教育有利于增強教育效果。

懲戒的實質是“使違紀學生重新樹立起對紀律的敬畏感，從而自覺地遵守紀律規范?！崩纾簝和婊馃齻耸?，疼痛讓他下次再也不敢玩火了。由此看來懲戒教育無疑是幫助其糾正不良行為及思想等的良策，同時對其他同學來說也是一種間接教育。所以適宜的懲戒有利于學生的健康成長，有利于增強教育效果，是教育文明、進步和理性教育的需要。

三、教育需要什么樣的懲戒

懲戒是一種高難度的教育手段。過于軟弱，就失去了應有的威懾力；過于嚴厲，就是體罰。那究竟該怎么來掌握懲戒的“度”呢？

社會、教育主管部門：“適宜的懲戒”主要是指有合乎法律規范、合乎道德規范、具有教育性的懲戒制度和懲戒標準；教育者在使用懲戒教育方式的時候，一定要依據制度或標準，用恰到好處的懲戒來促進學生健康成長。

學校、教師：“適宜的懲戒”主要是要有法定的依據。政府、教育主管部門要賦予學校和教師進行懲戒的權益和義務。要有懲戒的具體標準，要有懲戒的具體操作方法和程序，不能夠懲戒過“度”，避免涉及到體罰和變相體罰。在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權利，而且是一種義務。

家長、學生：“適宜的懲戒”主要是家長和學生能接受的懲戒。而懲戒雖然也是通過處罰來警戒受教育者，但出發點是來源于教師對學生深沉的愛，體現的是對學生的無限關懷，追求的是教育方式的適時適度、科學合理?，F實中為什么我們對學生實施了戒律教育，學生能夠接受，還很感激？就是因為我們做得情真意切，不要小看學生的認識水平，他們是知道好壞的。

四、懲戒教育的法律地位

（一）我國現有的相關法律為懲戒教育提供了一定的法律依據。

《教育法》規定，學校及其他教育機構有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵和處分的權利”；《未成年人保護法》明確規定“對違法犯罪的未成年人，實行教化，感化，挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則”等。從這些現有的相關法律來看，它們在一定程度上肯定了教育工作者的懲戒權，為懲戒教育提供了一定的法律依據。

（二）我國現有的法律對懲戒教育的相關規定不明確。

我國《義務教育法》規定“禁止體罰學生”；《未成年人保護法》明確規定“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生或兒童實施體罰或變相體罰，情節嚴重的由所在單位或上級機關給予行政處分”等。從這些相關的法律內容上來看，體罰是教師所做出的違反教育法規的個人主觀行為，不容質疑是不合理不合法的“人治”，是違法的。但是對于違反學生行為規范，特別是嚴重違反校紀校規，經過教育仍不悔改的學生，教育工作者是否該擁有懲戒的權力？或者說懲戒教育究竟是否合法？卻在法律上找不到依據。又如《教師法》規定“教師享有對學生學習和發展的指導權、學生品行和學業的評定權”。但是否有懲戒學生的權力，立法上卻持回避態度，既不肯定也不否認。

五、我們要為懲戒教育的合法而呼喚

懲戒教育作為學校教育不可或缺的激勵手段之一。在國外皆有之，許多國家也都有相關明確具體的法律規范。懲戒教育在我國的學校教育中也確實存在，老師往往根據自己的經驗和嘗試來判斷，如果把握不好，在缺乏法律賦予懲戒權的情況下，就會危害學生，也危害教師。教育懲戒不可缺少，懲戒合乎規律但欠缺合法性。那為什么不用法律來明確呢？教育的重要性及教育對象的特殊性以及懲戒教育的爭議性、寬泛性等急切需要法律來幫忙正聲，以在使用中能夠底氣十足，也名正言順。

從以上分析可以推斷，法律規范化將是一線教育工作者、相關研究者以及法律界研究者共同努力的方向，作為一名教育工作者和一線教師，我們呼喚著懲戒教育合法化、規范化，并一直呼喚著、期待著“懲戒教育”融入到未來的教育之中。