依托學(xué)案導(dǎo)學(xué) 發(fā)展自學(xué)能力

以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓知識(shí)經(jīng)濟(jì)走向人類的腳步聲已清晰可聞。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》中第一次提出了“整個(gè)社會(huì)正由‘學(xué)歷社會(huì)’向‘學(xué)習(xí)化社會(huì)’轉(zhuǎn)變”的科學(xué)命題。社會(huì)的迅速發(fā)展要求不斷更新知識(shí)，所以學(xué)校教師的任務(wù)就是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

但從現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不理想，學(xué)生反映出來(lái)的學(xué)習(xí)方面的問題不少。諸如：能聽懂老師的講解但不會(huì)獨(dú)立理解；能讀懂教材內(nèi)容但不會(huì)自己創(chuàng)設(shè)新方法靈活解決問題等等。這與我們教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠很有關(guān)系。我認(rèn)為，倡導(dǎo)“學(xué)案式”教學(xué)是一種有效途徑。依托學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。

一、學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵是將傳統(tǒng)的“教案”改為“導(dǎo)學(xué)方案”（簡(jiǎn)稱“學(xué)案”）。上課前，教師根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)方案”，學(xué)生根據(jù)“個(gè)情”設(shè)計(jì)“自學(xué)方案”。課堂上，教師以“導(dǎo)學(xué)方案”為憑借進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生以“自學(xué)方案”為載體主動(dòng)探索，師生之間進(jìn)行“學(xué)案”的交流、碰撞、整合和融匯。教師致力于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生著力于自主學(xué)習(xí)和自主探究。這是以改革傳統(tǒng)的備課模式為著眼點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為著力點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為落腳點(diǎn)的新型的語(yǔ)文教學(xué)策略體系。

學(xué)案教學(xué)旨在通過改變傳統(tǒng)的備課模式來(lái)改變教師的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的最終目標(biāo)。

二、利用學(xué)案培養(yǎng)自學(xué)能力的方法

學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師將學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。以語(yǔ)文為例，在學(xué)案教學(xué)的課堂上可以通過以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)即“自主交流——自主感知——自主質(zhì)疑——自主探究——自主發(fā)展”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.信息“百寶箱”——自主交流

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、加工、整合信息的能力，盡可能豐富學(xué)習(xí)的資源，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的“前理解”，為探究和理解新知奠定基礎(chǔ)。 在課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)和廣泛搜集相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，不僅大大豐富了學(xué)生已有的知識(shí)背景，積累了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，在腦海中構(gòu)建起立體的信息網(wǎng)絡(luò)，而且激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣和愿望。

2.閱讀“起跑線”——自主感知

讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式充分地讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容盡情地讀課文。把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，把讀書的方法教給學(xué)生，使學(xué)生在讀中走進(jìn)文本，在讀中感悟課文內(nèi)容，在讀中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)課文主要內(nèi)容的掌握情況和對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，從總體上把握課文。

3.“催化劑”——自主質(zhì)疑

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。”在充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，靜下心來(lái)閱讀，潛下心來(lái)思考，主動(dòng)地去產(chǎn)生疑問，提出問題。問題是閱讀的“助推器”，是理解的“催化劑”。學(xué)生有了問題，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這時(shí)的閱讀才是有效的；學(xué)生自己提出的問題，最契合他的思維和實(shí)際，他才可能樂此不疲地去想辦法解決。

4.探究“智慧宮”——自主探究

課文中精妙的句子和重點(diǎn)段落，包含著豐富的思想內(nèi)涵，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和理解的難點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，大膽地去嘗試和探究，這是一次愉快的精神探險(xiǎn)和智慧挑戰(zhàn)。教師在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，步步深入，不僅深刻理解了課文的內(nèi)涵，而且獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)，感受到了探究的樂趣。

5.實(shí)踐“大舞臺(tái)”——自主發(fā)展

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的落腳點(diǎn)是要學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。教師以“自助餐”的形式，呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇活動(dòng)內(nèi)容，選擇活動(dòng)伙伴，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，在讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)、寫一寫、問一問、講一講等生動(dòng)活潑的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)造、自主發(fā)展的大舞臺(tái)。學(xué)案教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從書本拓展到實(shí)踐，從記憶知識(shí)提升到個(gè)性創(chuàng)造。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)浸潤(rùn)到學(xué)生的精神中，融化到學(xué)生的血液里，成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)意義的教學(xué)不同，它完全從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。它的目的是改變傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，而建立起以學(xué)生的“學(xué)”為中心的全新課堂教學(xué)理念。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上突出個(gè)性和創(chuàng)新，通過師生的教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到共同提高。