語文課堂教學場論

我們研究語文教學，往往注重的是理念的更新、模式的建構、教法的改革、教藝的切磋、學情的分析等問題。毫無疑問，這些問題都是極其重要的，每一點都可深掘成為宏大的教育敘事。但如果不能有機整合這些語文教學要素，教學中不能激發學生的學習激情，師生只是不能真正相交的平行線，課堂沒有溫情真切的互動、磁性的張力，即缺乏溫度，不能營造和諧、溫情、互動的語文教學場，教學的效果必打折扣，教學的效率必然低下，學生語文素養的提高也必然難以落實。

美學者帕克·丁·帕爾默認為：“把教學縮減為純智能的，它就是冰冷的、抽象的；把教學縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學縮減為純精神的，它就喪失了現實世界之根基。智能、情感、精神依賴于相互之間的整體性，它們應該完美地交織在人的自我之中。”各種教學因素的整體性交織、有機的組合，進而產生聚變，使各種因素的作用得以最大化的發揮，就是我們所要論及的語文教學場，每個語文教師都應善于營造語文教學場（語文學習場）。

語文教學場的實質是語文學習場，主要包括教師引導下形成的師生情誼場（簡稱“師生場”），學生之間相生相長、互促互進的“生生場”，師生文一體化的“和諧場”。“師生場”即教師學生和諧的情誼場，它是由教師獨特的人格魅力、語文魅力、親和力以及對學生的愛而形成的一種氛圍，它感染學生，從而激起學生對教師的喜愛、欽佩，對語文的喜愛乃至癡迷，最終形成的師生積極互動的良性氛圍。良性的師生場是教學工作的前提，是一切教學活動得以高效的基礎。“生生場”是指學生用語文的視角、方式交流，用語文的特長相互影響，用對語文的熱愛而激起的生生互動的氛圍。其實質如一棵棵樹木形成森林、一片森林反作用于樹木的共生效應。師生文一體場，是語文場的最高境界，教師、學生、語文及文本四位一體，彼此相吸，魅力互現互促，相得益彰，師生陶醉于其中，共生共長，語文學習成為生活的必需，課堂成為生命成長的樂園。達到這種境界，語文學習無需論方法、談技巧、用藝術，一切皆由學生主動完成，教師真正成為學生學習的引導者。

那么如何營造語文教學場呢？概而言之，需要我們注意：基于語文素養的人格魅力，如老師較高的文學修養、幽默的語言藝術等；基于語文特質的和諧氛圍，如探討爭鳴的風氣、寬容容錯的文化等；基于語文探究的思維風暴，如開放性、長回答距問題的提出，有思維深度問題的多維度思考等。營造語文教學場的關鍵在教師。

首先，語文教師要提高個人修養，放射人格魅力和語文魅力。親其師，才能信其道。毫無疑問，教師的形象、音質、年齡等因素影響著其人格魅力的發揮，但起決定作用的還是人格、學識、思想、語言表達能力等內在因素。我們在課堂教學及與學生的日常交流中，要像個語文教師——語言幽默、親切，富含意蘊；思想深刻、高端，讓人欽敬；學識淵博，學術視野開闊；人格正直、高大，富有求知熱情；富有一技之長等。這必能提升語文魅力和個人魅力。有的教師平庸、瑣碎、小家子氣，自怨自艾或怨天尤人，沒有求知的熱情，言談舉止不能為范，教學呆板難以為師，必將影響學生的學習情緒，乃至消解學生的尊敬，又何談和諧之場呢？

教學中要善于引進趣味材料，講解交流做到幽默、風趣，更主要的是教師對文本真正的細讀、深讀、個性化的閱讀，在此基礎上的引導必將能展示出語文的魅力，帶給學生真正的思想啟迪、個性化的閱讀快感和學習樂趣。切忌耍貧嘴，一味煽情，低級趣味，娛樂化語文。我們看到，課堂上教師適時的、隨機的睿智精警語言為學生津津樂道，甚至形成教師“語錄”，多年以后仍為學生所銘記。這樣的教師、這樣的課堂必然是和諧而富有溫度和張力的。

要放射文本、語文魅力，教學中要善于創設情境，引進新鮮的、富有啟發性的事例材料，時刻與學生碰撞出思想的火花，釀造出情感的美酒。教師需有較強的文本解讀能力，不人云亦云，善于從符合班級實際的點切入，根據學情，因文因境引導學生深入文本內核，其實質是課堂內外語境的結合。

可以這樣說，營造語文教學場，教師的人格修養是前提，文本解讀能力和思想魅力是根本，語言及特長是催化劑。當然，我們也不排除各種先進教學手段和形式的運用。

其次，要善于整合生本資源和文本資源，營造環境魅力。每個學生都是一個“語文人”，把班級學生編成一個個能夠相互影響促進的語文互動小組，是語文教師的基本能力。班級的自然組和語文學習組不可能是完全一樣的，我們可以結合學生的特點和實際重新編組，以更有利于課堂氛圍和語文學習的深入。當學生喜愛自己的小組，喜愛這樣的集體，在這樣的集體中充滿學習的激情時，環境魅力就營造出來了。教師也可以利用各種心理效應來營造環境魅力。

善于引導學生閱讀、交流、表達，使每個學生都形成或追求形成一項語文技能，班級呈現出有人善背誦、有人善書寫、有人善創作、有人善演講、有人善經典等各有語文絕活的燎原態勢，這樣生生互動場不僅建立起來了，更重要的是語文學習的氛圍真正形成了。最終學生人人有特長、人人愛語文、人人用語文的思維，以語文的視角來探討、交流、互動、提升，語文課堂師生文三位一體，師、生、文形成一個相生相變的語文場。最終語文魅力得以展現，學生語文素養得以形成，教師的職業生命不會倦怠反而充滿朝氣。在全國中語會課題“學生主動發展與教師引導作用相結合的研究”的實驗中，筆者于高一入學時要求每位學生結合實際情況和發展意向確定一項語文專長，在整個高中階段不斷努力打造這一專長，并且要以這一專長影響他人。平時各專長學生要積極展示，定期匯報。經過三年的努力，實驗班的學生專長突出：十多位學生書法優美、書寫美觀；十多位學生朗誦、演講專長突出，多次獲獎；十多位學生善于背誦，古今中外名篇名段張口即出；二十多位學生在省級以上作文競賽中獲獎，創學校記錄；辯論小組多次代表學校獲獎……在這種整體氛圍影響下，語文學習的場力相互作用，所有學生的發展都非常突出，高考成績更是輝煌：本科達線率100%，600分以上30人，語文130分以上2人，120分以上21人，最低105分，平均近120分，全省領先。

對文本魅力充分挖掘，通過巧妙的提問使學生深入文本內核，使文本成為吸引學生的強力磁石，這是廣大語文教師能認識到的，各位老師也都有豐富的經驗，毋庸贅述。但文本資源應不限于課文，我們應善于由課文延伸到課外文本，使課文魅力擴展為語文魅力，更重要的是使文本和生本有機融合。

教學場是“情感場”“思維場”，也是“道德場”“審美場”和“生活場”。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”善于營造語文教學場，善于運用這種場來吸引、引導，來影響、提升，來互動、促進，學生的語文素養又何愁不會提高呢？

作者簡介：北京市豐臺二中語文教師，中學特級教師，研究生學歷，全國中語“十佳教改新星”，省市級教壇新星，省市級高中語文骨干教師，市級拔尖人才。