自主品味:閱讀教學個性化的途徑

閱讀，作為學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在主動積極的思維和情感活動中，能夠加深對文本的理解和體驗，能有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

一、在詞序顛倒處催化自主品味的情緒

通過文本詞語顛倒的改造來切入，設置矛盾沖突，能夠調動學生自主品味的興奮點，從而深入文本、研究文本。江蘇省特級教師陳躍紅執教的《九色鹿》，在學生抓住“立即”“縱身”品味完九色鹿毫不猶豫、奮不顧身地搭救落水人后就充分運用了這一技巧：

師：九色鹿會怎樣把調達救上來呢？

師：想看看《佛經》里是怎樣寫的嗎？

出示：鹿王跳進水里，向他游去，說：“不要害怕，請您抓住我的角，騎上我的背，我馱您上岸。”

（生抓住兩個“您”談出九色鹿對落水人的尊敬。）

師：如果落水人是富翁，它會救嗎？如果落水人是窮人（老人、小孩），它還會救嗎？

（教師通過創設此情境，引導學生反復朗讀這段話。）

師：想聽聽陳老師的朗讀嗎？（故意將“不要害怕”放在句末。）

師：陳老師讀的與故事里的有什么不一樣嗎？

（生在語言文字的反復品味中，得出了九色鹿的善解人意、心地善良，它之所以先說“不要害怕”是為了先穩定生命岌岌可危的落水人的情緒。）

陳老師的課堂上，聽不到教者機械的“你是從這句話中的哪個詞語感受到的”，取而代之的是以一種交談式的話語：“我發現你這個詞語讀得很……能說說你的想法嗎？”整個學習過程就在這樣拉家常式的逐層推進中透過文字來探尋言語背后的“秘妙”。為讓九色鹿心地善良的人性之美彌散于那段急切的話語，教者通過范讀展開品讀活動，以顛倒語序為矛盾沖突點，創設了“不要害怕”放在句首好還是句末好的思辨場。此出其不意的言語實踐活動是基于學生積極主動的思維活動進行的，它有效地催化了學生自主玩味語言文字的情緒，對于豐滿人物形象是水到渠成的。

二、于內容增刪處催生自主品味的情智

對于經典故事改編的文本，我們往往會將原文引入進行對比閱讀。無論是刪減還是增加，都應與文本的情感基調、價值取向保持一致。陳老師在教學此文時，多處引入《佛經》中的原內容，有的是為了降低學生理解的坡度，有的是為了厚實某些詞句的深刻內涵，有的則是為了拓寬學生思維的廣度與深度。比如：

師：從大家非常氣憤的指責中，我們聽到了九色鹿義正嚴詞地揭露調達見利忘義丑惡嘴臉的聲音。讓我們一起來看看《佛經》中的這段話。

出示：大王，背叛恩人，比圖財害命還要嚴重。

師：你們認為這句話放在這段話中的什么地方比較合適？

（學生各抒己見，并放入文中進行朗讀驗證。）

師：可是《佛經》里并沒有這句話。

將“你與這種靈魂骯臟的小人一起殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”變成紅色字體。你們認為，文章該加上這句話嗎？

（學生迅即進入思維碰撞、智慧交流現場。）

一般的經典選作教材時都會考慮到文本主旨所在主題單元的適切性，將一些內容作適度的裁剪或修改。其原因完全可以通過學生的自主品味來完成，可以有不同的聲音，而不是教師一言堂。教者在學生思維混沌處曾這樣開悟學生：“民間故事最大特點是口口相傳，故事在各個朝代中都會加入自己的想法，從而表達出人們美好的愿望。”作者之所以將教材與原文進行互文勾兌，除了拓展文本的言語厚度，延展其深刻內涵外，很大程度上是將此課教學置于民間故事特有的文化背景下，在潛移默化中為學生推開了一扇領略民間故事的文學之窗。

作者簡介：江蘇省常州市實驗小學語文教師。