語文功底與創(chuàng)新能力

打基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力并行不悖。打基礎(chǔ)，是從學(xué)習(xí)者接受人類原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)角度而言，顯示了對(duì)人類間接經(jīng)驗(yàn)及其“量”的積累的重視；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是從參與者創(chuàng)造人類未有的知識(shí)財(cái)富角度而言，顯示了對(duì)人類各種經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知以及對(duì)其“質(zhì)”的改造。二者反向同構(gòu)，共同負(fù)責(zé)，都面向未來。

打基礎(chǔ)要實(shí)，要厚實(shí)廣博，以使學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)架牢靠、穩(wěn)妥，蘊(yùn)藏豐富；培養(yǎng)能力要活，靈活變通，學(xué)生心有靈犀，趨于創(chuàng)新。創(chuàng)新能力不是與生俱來的，要靠后天長期反復(fù)的實(shí)踐。筆者在平時(shí)的教學(xué)中作了以下嘗試：

一、在知識(shí)類化的過程中尋求易于操作的模式

要打好基礎(chǔ)，必然要理出語文知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。魏書生老師的知識(shí)樹，它幫助學(xué)生循序識(shí)記，形成了各自的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，增加了學(xué)生的知識(shí)歸類的自覺性，使學(xué)生對(duì)中學(xué)各個(gè)階段的語文知識(shí)情況分布心中有“樹”，成竹在胸。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，語文知識(shí)的考核萬變不離其宗，這個(gè)“宗”掌握了，還怕什么枝枝節(jié)節(jié)、彎彎繞繞？離開了對(duì)語文知識(shí)規(guī)律性的綜合、探索，還能奢談什么打好基礎(chǔ)？語文教師固然不必一律仿效魏老師，都在課堂上“種植”知識(shí)樹，但是借鑒其教學(xué)形式，結(jié)合單元教學(xué)的特點(diǎn)以及教材的編排體系，每位老師都制作一幅幅知識(shí)掛表，倒是切實(shí)可行的。

針對(duì)具體的課文而言，打基礎(chǔ)重在對(duì)于關(guān)鍵詞句的探究。探究詞語，主要在形容詞、動(dòng)詞、副詞上下功夫，這三類詞是語言中最富表現(xiàn)力的。以動(dòng)詞、形容詞為例，動(dòng)詞、形容詞的本義與引申義，表層含義與深層含義，所指與能指等，可以搞一個(gè)樓盤式，底層是本義，二層、三層則與作者的匠心、寫作背景、文章中心息息相關(guān)了。探究句子，主要在修辭上下功夫，常見的修辭作用要了然于心，語文教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)表格，進(jìn)行歸納。這樣的知識(shí)類化與探究，既能使學(xué)生領(lǐng)悟作品妙處時(shí)有個(gè)可供操作的抓手，又能使其養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

二、教讀典范性作品時(shí)尋求與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)

要打好基礎(chǔ)，自然要狠下功夫，熟悉教材。“書不記，熟讀可記；義不精，細(xì)思可精。”有人認(rèn)為現(xiàn)行中學(xué)語文課本的選文多典范性作品，與學(xué)生生活距離遠(yuǎn)，有一種“隔”得很厲害的感覺，因而責(zé)難現(xiàn)在的課本成書，要求加大反映學(xué)生熟悉的生活面的作品入選比例。這種見解是恰當(dāng)?shù)模啪苊遗懦獾浞缎宰髌返囊髤s是不合理的，因?yàn)楣磐駚恚祟惿畹谋举|(zhì)是一致的。成功的古典作品都講了有意味的歷史故事，這種深長意味，就表現(xiàn)在它與現(xiàn)實(shí)生活的或松或緊的關(guān)聯(lián)上。總體來看，人類的間接經(jīng)驗(yàn)存在著具有永久活力的因子。寫于二十年代的《從百草園到三味書屋》是一篇典范性的散文作品，距今也有80多年了。我在抽查學(xué)生背誦“不必說碧綠的菜畦……”這一段時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位成績優(yōu)秀的學(xué)生很快背下來了，于是我問了她一個(gè)簡單的小問題：“泥墻根一帶”是什么意思？她想了一會(huì)說：“不知道。”這使我深為震驚。這樣的學(xué)習(xí)哪能引發(fā)學(xué)生的興趣？語文教學(xué)真是走進(jìn)死胡同中去了。下課后，我?guī)嗤瑢W(xué)來到學(xué)校圍墻根下，指劃著對(duì)學(xué)生說：這是磚墻根，如果墻是土壘的，就叫泥墻根。泥墻上的泥可以使植物存活。之后，我又帶同學(xué)們扒開地上的雜草，掀起草中的瓦礫、磚塊，還真找到了蚯蚓等小動(dòng)物。學(xué)生興趣陡增。這一舉措的結(jié)果是，此段的背誦任務(wù)全班很快都完成了，很多同學(xué)還說：原來什么東西都可以寫進(jìn)文章的。

這件事使我思緒縈回，久久難忘。我們的教師，我們的學(xué)生太那么一回事了，結(jié)果搞成書是書，人是人，甚至變成書是圣經(jīng)，人成植物人了。其實(shí)，任何一種典范性作品中，都有像“泥墻根一帶”一樣的學(xué)生熟悉的生活的影子，教師如果不注意捕捉收集，而讓其失之交臂，實(shí)在是叫人遺憾。我認(rèn)為只有通過這些引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴的點(diǎn)的集合的“供給”，喚醒學(xué)生在曠日持久的教學(xué)灌輸中業(yè)已麻痹的感覺，形成興奮點(diǎn)，學(xué)生才能產(chǎn)生求知欲，被激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在教學(xué)過程中，逐漸擴(kuò)大他原已熟悉的語義場，拓寬其實(shí)際知識(shí)面。

三、在打基礎(chǔ)的過程中引發(fā)學(xué)生的懷疑精神

要打好基礎(chǔ)，必得學(xué)生主動(dòng)參與，才能費(fèi)時(shí)少，收效快。如果教者引發(fā)了學(xué)生的懷疑精神，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)探索、積極動(dòng)腦的習(xí)慣和興趣，這樣打下的知識(shí)基礎(chǔ)才牢靠，具有生成性。

例如，對(duì)作家的失誤的探究。作家不是圣人，他們的作品在語句、思想等方面也會(huì)有瑕疵，對(duì)他們的作品提出疑義，相與辨析，于師生而言，是一件心曠神怡的事情。在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文時(shí)，我問學(xué)生“拿破侖把圣馬可廣場稱之為世界上最美麗的廣場”一句有無毛病，學(xué)生經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)句中的“之”應(yīng)該刪除，否則就有重復(fù)之嫌。再如，在教《松鼠》一文時(shí)，對(duì)文中“它們的肉可以吃”一句做了引申——這對(duì)保護(hù)松鼠起了副作用。這樣的探究，激發(fā)了學(xué)生的懷疑精神，打破了學(xué)生迷信權(quán)威的思想，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

四、在打基礎(chǔ)的過程中重視學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生個(gè)性有差異，各自興趣愛好也不同。有人喜愛小說，有人喜愛詩歌；有人酷愛讀記敘文，有人偏愛議論文；有人愛好文言文，有人善解現(xiàn)代文作品等等。魯迅幼年對(duì)書塾中陳腐的教育內(nèi)容和死板的教育方式十分厭惡，但對(duì)學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》卻極感興趣。這對(duì)語文教師的啟發(fā)是：學(xué)生的個(gè)性傾向，對(duì)打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)影響很大，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力助力不小，只要教師善于引導(dǎo)，“順?biāo)浦邸保瑢W(xué)生終能領(lǐng)略到知識(shí)海洋的無限風(fēng)光。筆者認(rèn)為，個(gè)性因素的特點(diǎn)及利用表現(xiàn)在以下幾方面：

個(gè)性的自然選擇性。所謂青菜蘿卜，各有所好是也。學(xué)生喜愛什么，參差不一，教師何必強(qiáng)求一律。學(xué)生喜愛什么，教師倒是要他必先學(xué)好什么；能學(xué)好一樣，必能學(xué)好其他。教師要引類連它，善于設(shè)置感化學(xué)生、矯治學(xué)生心理的情境。

因個(gè)性差異而形成的習(xí)慣性。須知教育是一項(xiàng)長期的工程，教學(xué)活動(dòng)卻是任務(wù)多時(shí)間緊，各科教師忙而有序地從教，學(xué)生卻仿佛在急管繁弦的音域中心。教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹“少則得，多則惑”的原則，要慢慢地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與他習(xí)慣相違過甚的知識(shí)內(nèi)容更要精而少地傳授，與他習(xí)慣協(xié)調(diào)一致的知識(shí)內(nèi)容不妨“量大而優(yōu)”地傳授。習(xí)與性成，知識(shí)的傳授自然遞增，水漲船高，創(chuàng)新能力就能發(fā)展。

個(gè)性中的閃亮點(diǎn)。美國安德森少時(shí)顯得笨拙、呆板，每當(dāng)他父母帶回新異物品時(shí)，他會(huì)長時(shí)間地打量、擺弄，一弄就是大半天。父母從兒子“呆頭呆腦”的表象背后，看到了智慧的閃光，看到了專心致志地思索問題的智力優(yōu)勢。父母、老師鼓勵(lì)他，他有了自尊和自信心，學(xué)習(xí)成績也直線上升。31歲，他成了諾貝爾獎(jiǎng)得主。

在打基礎(chǔ)的過程中，重視學(xué)生的個(gè)性差異，能使“臭腐復(fù)化為神奇”。教師只有善于因材施教，才能使教學(xué)課堂像春天的大自然一樣，鳶飛魚躍，各適其性，各盡其能。

作者簡介：江蘇省高郵市開發(fā)區(qū)初級(jí)中學(xué)語文教師，江蘇省作協(xié)會(huì)員。