沉浸經典 成就德慧智

讀詩是一種高雅藝術，我國從古就有詩教的傳統，“不學詩，無以言”，“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”（《論語》）。好的詩詞都是感情強烈、想象豐富、語言凝練、韻律和諧、意境優美，可以陶冶情操、凈化情感、啟迪思維。《九年制義務教育語文課程標準》中要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。欣賞詩詞是一個無形的、看不見的、高尚的活動，而對一個讀詩不多的初中生來說，欣賞是高層次的要求。筆者通過沉浸式的閱讀教學和閱讀活動，教會他們一些方法以探求詩詞的意蘊美，了解其表現特征和藝術規律。

一、沉浸音樂，誦讀吟哦

詩詞具有音韻美，和諧的節奏和韻律豐富了詩詞的內蘊，使詩詞在勻稱的句式中充滿靈動的氣息。“讀書百遍，其義自見”，“書聲瑯瑯”是詩詞教學的傳統方式，歷經幾千年而不衰。這種教學方法對現今的中學生而言，也是學習詩詞的起步。盡管學生的閱歷使他們對不少詩詞不可能完全理解，但通過熟讀成誦，積累多了，時間久了，理解也會逐步加深。但僅僅是誦讀這單一的模式還是會影響學生對詩詞的喜愛。

配樂誦讀往往是詩詞教學的首選。樂與詩相伴而生，詩詞本身具有韻律節奏。同時，作為兩種獨立的藝術形式，音樂對詩詞又獨具烘托力。這兩種具有無限想象力的藝術形式的完美組合，其目的是以適當的音樂為背景，和諧地烘托詩意氛圍、醞釀情感、豐富詩詞的表現力、提升詩詞感染力，幫助學生加強對詩詞的領悟。詩詞是主體，音樂為輔助。如為格調蒼涼沉郁的《天凈沙·秋思》選配選低沉舒緩的音樂，為格調清新喜悅的《春夜喜雨》選配清新悠揚的樂曲，在賞析《念奴嬌·赤壁懷古》時以鏗鏘明快昂揚的《將軍令》把學生帶入作品特有的磅礴雄渾的格調中去。

誦讀的形式有單人讀、小組讀、全班讀，在瑯瑯書聲中，與詩人的心靈產生共鳴。除此之外，還要抓住學生的興奮點，讓學生模仿名師用古音吟哦唐詩宋詞，在悠揚的古典音樂聲中，學生搖頭晃腦，吟哦記誦，其樂融融。學生在風格各異的樂聲中，既走進了詩的天地，也在詩意的牽引中，乘著音符的翅膀領略了多姿多彩的音樂世界，使我們的語文課堂充滿詩意。

二、沉浸畫意，品味涵泳

詩詞的最高美學層次是它的境界，又稱意境。詩詞的意境是在直覺形象的實境基礎上，以具體的物象為依托而產生的美學境界，是情與景、意與象的融注，神與物的渾成，即作者主觀內情與客觀外物的感應而形成的藝術審美空間。這是詩詞教學中的難點，對只有十二三歲而又沒多少文化底蘊的學生來說“意境”簡直無從談起。

詩詞是用形象來說話的，詩詞意境總是以鮮明的藝術形象來表現的。我們常說“詩中有畫”，可以把“畫”引入教學，讓學生借助語言文字，進入詩人所創造的意境中，隨著詩人創造的飛躍來體驗、把握詩意，進行美的想象。如唐朝詩人王維在詩詞中極為成功地描繪了幽靜的景色以反映其恬淡的心境與閑逸的情趣，他的山水畫為他的山水詩作了最好的解釋。把這些古畫圖片展示給學生，幫助他們加深對詩詞的理解。當詩與畫相融合時，學生會對詩詞學習產生極濃的興趣。從看古畫入手，到自己動筆依據詩詞的內容用畫面來描述，然后分別展示學生的創作，進行評點，還可以把收集到的古畫照片展示，進行比較。

“繪畫法”對初中生而言是學古詩的一種極好的方法，能讓學生對詩境“形象特征的藝術”通過畫面有感性認識。如品《漁歌子》時，引導學生品讀語言，將詩句內容畫成畫面，“漁翁垂釣”的畫作成了：青山紅花，飛鳥肥魚，潺潺流水，斜風細雨，畫面的直觀性，學生一下子就能把內容記住。再稍一點撥，對詩人借助漁翁的藝術形象寄托“不須歸”的情感來表現的那種境界也就有了體驗，這樣一來對“詩境的虛化”也有了認識。

當然，詩詞鑒賞畢竟不是美術課，更強調的是學生讀著詩詞腦中幻化出相應的畫面，沉浸在畫意中，領略詩詞的美妙。

三、沉浸聯想，領會意境

藝術想象在詩詞創作中非常重要，它是創造詩美的生命力。詩人進行創作是以現實生活中具體的人或物為基礎進行聯想活動構成詩思的。鑒賞詩詞就可從詩人思路入手，了解詩人創作時采用的“相似聯想”“對立聯想”“連接聯想”“組合聯想”“由此及彼聯想”等等，品讀語言，沉浸其中進而理解。久而久之，學生養成了將詩詞語言在腦中轉化成一幅幅畫面，體驗詩人的情感，從而感受到詩人在詩作中所創設的意境的習慣。如品讀《君子于役》，學生腦中出現的是一幅安謐祥和的鄉村晚景圖：“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”妻子翹首盼夫，進而會產生聯想——丈夫為何久不歸家？又與《出塞》相比，體會《出塞》的意境——戈壁荒灘，關隘城堡，守關將士月下翹首東望盼回家。兩幅圖畫一起展示，可感悟到前者運用對立聯想，后者運用相似聯想。然后讓學生為這兩首詩選擇背景音樂，學生很快就決定為前者配上舒緩哀怨的旋律，后者選用悲愴激昂的旋律。

筆者在教學中用“沉浸式”課題的理念積極構建學生參與熏陶的教學氣氛，提供觀賞畫面，設計朗讀配音等等正是為了讓學生讀懂詩詞。在筆者的詩詞鑒賞課上，經常讓學生進入特設的氛圍中，在“我的畫”和“我的鑒賞”的形式中任選自己最拿手的一項，或用畫面，或用文字來表達自己對所學詩詞的理解，在合作小組中交流、欣賞，在全班作展示，在富有民族特色的古典音樂聲中聆聽學生的誦讀評點，學生各抒己見。

聯想想象法是繪畫法在詩詞鑒賞中的提升，一句詩幻化出一個甚至多個畫面，通過聯想想象，進入作者創設的意境，從而激活了學生求異、發散思維，培養了學生的創新精神和創新能力。

四、沉浸背景，觸摸思想

知人論詩、知世論詩的方法，是詩詞教學的高層次，了解詩人的思想性格和生平遭遇，了解詩詞創作的時代背景（包括時代氛圍和社會風俗）和創作目的，從而設身處地地揣摩詩人的心境，理解其思想內涵和藝術技巧，這樣才能提高對詩詞的理解和鑒賞能力。

只有“知人論詩、知世論詩”，才能理解得全面透徹，真正地理解詩人情感，才能真“解其中味”。學生了解了陶淵明的“不為五斗米折腰”的豪氣，就可以理解其“開荒南野際，守拙歸園田”的逍遙；了解了杜甫的大濟蒼生的理想和安史之亂的戰火慘烈，就可以理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大；了解了文天祥的抗元歷程，就可以理解“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的決心……正是中國的傳統文化和時代氣息的共同作用，造就了一批風格各異的詩人。

理解詩作，就不能離開對詩人的品讀、對歷史的了解。實際上，學生品讀古代詩詞，也就是在讀中國社會發展史，讀中國文化發展史，讀中華民族的人文精神。因此，在筆者的日常教學中，有計劃地安排一個個專題，與學生一起走進歷代詩詞名家，了解他們的生平、經歷，觸摸他們的思想，在品賞詩詞歌賦中讓學生的審美情趣、審美能力得以提升。

用“沉浸”法品讀詩詞的教學實踐，開智慧之泉，養浩然之氣，立奮發之志，使學生懂得如何弘揚民族文化，繼承并發揚光大；也正是“沉浸”于詩詞品讀，才激起學生更活躍的的聯想和想象力。傳統與創新并存，讓詩詞教學活力四射。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區第二中學副校長，中學高級教師，蘇州市中學語文學科帶頭人，省愛生模范。