讓習作充滿“童”化色彩

《九年制義務教育語文課程標準》指出：習作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。新的習作教學理念，更多地關注孩子們的習作要與實際相結合，鼓勵個性表達。盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童?！毕荣t的話令人深思、發人深省！兒童是天真無邪、自然誠實的代名詞，心里想什么就說什么，“童言無忌”難能可貴！失去童真的習作，多了厭惡，少了快樂；多了遲鈍，少了靈動；多了裝腔作勢，少了爛漫天真。因此，只有回歸兒童本位，放飛純真童心，才能盡情展現童趣，充分張揚孩子個性，使習作成為孩子內心的自覺需要，為孩子抒寫豐富多彩的個性化作文奠定基礎。

一、教學氛圍顯童心

情境教學已被越來越多的教師所接受。創設情境在閱讀教學中常常收到良好的教學效果，那么在作文教學中是否也可行呢？不妨先在教室里布置好樹木花草、飛禽走獸的圖片，讓孩子編個童話故事，孩子仿佛身臨其境，說不定猛然間迸發出的奇思妙想，會令你大吃一驚，撫掌稱道。或者把課堂延伸出去，鄉間采風、社會實踐、公益活動……在喧鬧的大街上，在公園的草坪上，在和諧的社區里……讓孩子們傾聽大自然的聲音，感受社會的真實，在自然、輕松的氛圍中豐富感性經驗，發現生活中的真善美，保存天真的童心。

作為教師，要把發展習作能力的自主權交還給孩子。不是一味地教給孩子什么，要孩子達到什么，而是和孩子一起去做什么。孩子需要什么，教師就在習作課上引入什么；孩子喜歡什么，教師就帶領孩子去親歷什么；孩子心中蓄積了什么，教師就激發孩子去表達什么。習作的過程，是師生共同參與、共同經歷、共同享受的過程。在這樣的教學氛圍中，雖然沒有教給孩子具體的習作技巧，但是卻讓孩子產生了不吐不快的表達沖動，給孩子創造了俯拾皆是的鮮活素材。

“瞧，藍色透明的天空像一塊好大的玻璃，那么干凈，白云姐姐們開心地在上面玩著，還不時地跑到小溪里照照鏡子。小溪嘩嘩地唱著歌，蹦跳著奔向遠方，說是要趕著去參加大海組織的聚會……”如果我們經常留神傾聽孩子的語言，會發現孩子的語言極為豐富：有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，富有靈氣；有的振振有詞，透著虎氣……然而，他們并沒有意識到自身語言的藝術魅力，加之受書面語言的限制，受教師苛刻的語言規范的束縛，作文中就難見這些真性情的話語，童真也就難以顯露出來。因此，教師要充當言語實踐的組織者、服務者和幫助者，設法激活兒童語言，讓童真釋放出來。激發孩子的習作愿望和激情，引導孩子暢談自己的獨特感受，引領孩子走進習作的廣闊天地。如果我們教師能著力為孩子營造輕松、愉快而又樂于表達的氛圍，我們的孩子又怎能不愿暢所欲言，表達真我呢？

二、習作構思表童心

《九年制義務教育語文課程標準》指出：寫作要“表達真情實感……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。不能為刻意表達作文立意的新穎、深刻而脫離實際地夸大其詞，也不能只關注作文訓練的文字技巧和形式，忘記作文教學的實際目標。如果學生的作文一味盲目追求“立意”“技巧”，那只有一副花架子，空洞而不真實。

法國雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！痹谂c孩子的交流中，要充分相信孩子，不斷培養他們習作中的自我意識，少一些制約，多一點自由。鼓勵他們積極主動地發現、探究，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，從而激發孩子表達、交流的欲望，產生強烈的創作沖動，提高自主作文的能力。

教師要經常提醒孩子，作文絕不是枯燥乏味的學習任務，而是你抒發情感、表情達意的工具。要把作文當成自己的伙伴、貼心的好朋友一樣，對著它盡情地抒發自己的內心世界：傷心、困惑、喜悅、激動……想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，想怎么表達就怎么表達，沒有拘束，充分享受表達的自由。即便沒有華麗的詞藻，卻是孩子們真實情感的流露，筆尖流淌著的是純真的自然。作文有話可說，學生何必再去編造、拼湊呢？那一份童趣自會被揮灑得酣暢淋漓。

三、評價真切護童心

心理學家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！泵總€人都希望自己存在的價值被世人所認同，作為天真可愛、具有強烈表現欲望的孩子，自然也不例外，稚嫩的童心更應好好地呵護。教師不要用成人的眼光去看孩子的作文，“蹲下來”用“欣賞的眼光”，更能發現孩子內心深處的童真。

著名教育家陶行知先生說過：“我們加入兒童的生活中，便發現小孩子有力量。”用童心去閱讀孩子的作文，你會發現每一篇都有它的可取之處。而你也會享受這種過程，不知不覺，與孩子之間的距離拉近了。這時的你已不是居高臨下的訓導者、審判者，是孩子們細膩心思的守護者，是懷有一顆童心的“大朋友”。

“教人未見意趣，必不樂學。”想讓孩子說出真話，寫出真情感，評價語言的魅力也不可小覷。鼓勵式、商量式、談心式、啟發式多種評價方式實現的師生平等對話，能讓孩子感受到教師的真誠善意，會樂于接受建議。這不僅增強了孩子習作的信心，使他們獲得成功的體驗，更激發了他們表達的欲望。把孩子自身的成長作為評價的標準，使每個孩子看到成績與進步，更真切地懂得應當怎樣寫，怎樣快樂地去表達。

童心寫童趣，童趣顯童心。引導孩子用兒童的眼光觀察生活，用兒童的心理體驗生活，用兒童的語言表現生活，習作一定會充滿“童”化的色彩。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。