如何創設有效的教學情境

…… 策劃人語……

情境是景、情、境的密切結合，它比單純由教師講解或只讓學生在枯燥、機械的環境中思考與操作更能推動學生自主探究，如何利用和創設有效情境實現學生發展目標上知、情、意統一，值得我們在教學實踐中廣泛探討。

余文森教授在《有效教學十講》一書中對教學情境的價值做了如此的闡述，他說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收，這就是情境教學的價值。”正因為如此，情境教學的創設成了很多教師課堂教學的主要手段之一。

但是在教學實踐中我們發現，許多教師花了很多時間和精力創設的教學情境，卻未能把學生帶進探究新知的過程中，使情境教學成了一種點綴。導致這種現象的原因之一是忽略對情境創設有效性的思考與把握，有效的教學情境應有學生情感的培養、思維的啟迪。因此創設有效的教學情境是教學工作者長期研究的一個課題。筆者認為創設有效的教學情境應從以下幾個方面入手：

一、情境的真實性

真實的情境創設以客觀實際為源泉，以景為手段，以情為紐帶，誘發學生學習的主動性，把學生帶進探索未知世界的領域。如果情境缺乏真實性，學生無法進入那種意境，也不能引起學生情感上的共鳴，這樣的情境是無效的。如一位教師（下鄉送教）在一所小學執教《想象作文——奇奇國游記》時，為保持神秘感，課前她沒有和學生交流，在上課鈴聲敲響后，她突然手執一捧塑料菊花（道具）從教室的后門進入，在教室的過道飛快地穿梭一圈，口里發出“呼呼”的響聲，最后在講臺前停住，并非常響亮地打了個噴嚏。所有的學生愣愣地看著這位陌生老師的異常舉動，有的捂嘴竊笑，有的眼里閃著“疑惑”，有的做出別扭的表情，教室里一陣躁動。在躁動聲持續中教師說：“我是x星球的奇奇國的瑪琪雅朵，奉國王之命到地球來尋找想象天才，你們就是我要尋找的想象天才。”學生更是如墜入八千里云霧，迷惑不解。

這個導課情境，教師意在激發學生的興趣，匠心獨運令人感嘆。但遺憾的是并沒有達到預料的那種效果。教師莫名其妙地以外星人的身份出現，又是從教室的后門進入，給學生的感覺老師是在演戲，還演得別扭（不真實）。

情境創設的真實性，不是對現實生活原封不動的復制與摹寫，而是對生活的提煉、創造，應該是“源于生活，高于生活”。不追奇獵艷，其分寸與尺度就在于引人入勝。

二、情境的適切性

情境的適切性，是指創設的教學情境要適應學生學習的實際需求。也就是，要根據教學內容、目標、學生的認知水平等選擇合適的情境素材，設置難易適度的問題，恰到好處。

下面是三位教師上《淺水洼里的小魚》時創設的導入情境：

第一位教師：板書“小魚”一詞，問：“見過小魚嗎，都在哪兒見過？”學生說在大海、小溪、小河、小池、魚缸里等。師又問：“同學們說的這些地方都有一樣非常重要的東西，這東西是什么？”“水。”“對。這水是魚兒的生命源，就像我們生活中的空氣一樣，誰也離不開它。”然后出示課件“在淺水洼里掙扎的魚兒”，問：“這些魚兒在哪？”引出“淺水洼”一詞理解。這“淺水洼”不是魚兒的家，魚兒在這里呆久了就有生命危險，沒有哪一條魚兒愿意生活在淺水洼里，可是這群小魚就被困在沙灘的淺水洼里，它們的命運如何，讓我們一起讀《淺水洼里的小魚》這個故事吧。

第二位教師：播放兩個視頻，第一個視頻是大海里成群結對的小魚快活地游來游去，第二個視頻是一個動畫，在一個淺水洼里有一條小魚正在掙扎，呼救，希望好心人能幫幫忙，把它送回到大海媽媽的懷抱里，通過兩個視頻的比較，引出故事“淺水洼里的小魚”。

第三位教師：（出示課題）生讀課題。師：讀了課題，你想知道什么？生1：淺水洼里的小魚怎么樣？生2：淺水洼里的小魚是不是很多？生3：淺水洼里的小魚從哪兒來的？……師：同學們真會提問題，老師心里也有一個問題不明白，什么叫淺水洼？生：一個洞里有水。師出示課件淺水洼的圖片：誰來跟老師比比畫一個淺水洼。一位叫阮媛的同學畫一個小水洼，師畫一個大大的圓圈。師：你們說誰畫的像？生：阮媛，淺水洼是一個比較小的洞，老師畫的很大像大海。師：洼應該是怎樣的呢？生1：應該是小小的。生2：里面有小魚。生3：扁扁的。生4：水很少。生5：水很容易干。（師板書：洼小 水少易干）

上面三位教師創設的教學情境，都能引起學生注意，激發學生學習興趣，為學生接受新知做好情感上的準備。但細細比較，我們可以發現其中的差距：第一位教師采用的是談話情境，與教學文本內容密切相關，對學生的學習有提示和引導作用。第二位教師采用的是視頻情境，它不僅引起了學生的注意，激發了學生的學習興趣，而且與課文的主旨緊密相連。第三位教師創設的是問題情境，學生興趣高、參與積極，似乎達到了教師鼓勵思維發散的要求，但這一情境與教學內容沒有必然的關聯，而且占用的時間過長，這就是不適切的情境，不宜采用。

三、情境的感染力

誘發學生的情感，營造一種積極的情感氛圍，與學生的心理產生共鳴，讓積極的情感活動統領整個教學過程，使學生在學會知識的同時形成健康豐富的精神世界。這樣，可以使學生的認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等方面協調、平衡地發展。如，在上人教版二年級《卡羅爾和她的小貓》一課時的導入：上課了，教師默不作聲地在黑板上寫了 “小貓” 一詞，轉身發問一女生：“我剛才看見你笑，告訴我你為什么笑？”女生說：“我看老師寫的‘小貓’，我猜這節課肯定要學《卡羅爾和她的小貓》，昨晚我預習了。”教師又轉向一男生問：“你呢，笑什么？”“看那‘小貓’，我想起我的堂哥，有一次他養的小貓丟了，他哭得一把鼻涕一把眼淚，像個淚人兒一樣。”男生邊說邊“哧哧”地笑，他堂哥的樣兒肯定很好玩。男生的貓故事立時引起大家的興趣，生1：我家的貓會爬到我床上撒尿。教師說：好一只亂撒尿的小貓，你打它了沒有？生1：沒有，我喜歡我家的貓，每天都抱它睡覺。生2：有一天夜里，……大概有十多位學生談了貓故事，教師讓大家盡情談，沒有打斷。臨了問大家：剛才聽到的貓故事誰能用一個詞來形容？大部分同學都說“好玩”“有趣”。教師話鋒一轉，今天我們再來學一個貓故事，是《卡羅爾和她的小貓》，我把課題板書完整，同學們請默讀課文，看看卡羅爾的小貓是怎樣的？同學們興致盎然，一下子就把卡羅爾家的貓趣事一一羅列出來，還把卡羅爾和喜歡小貓的證據（關鍵詞句）都找了出來。這節課學下來，同學們又激動又興奮，一掃往日的沉悶。為什么這節課收效這么好？原因是教師通過生活化的學習情境把學生引進學習的氛圍。“小貓”是非常可愛的動物，學生生活中肯定有貓的故事經歷，這時抓住“小貓”一詞并用詭異的表情喚起大家的回憶，讓大家暢談貓故事，把大家對貓的喜愛之情激發出來。贊科夫說得好：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

四、情境的簡約性

崇尚簡約是當代人的價值觀念和生活理念，是一種新的時代精神要求，它已經滲透于當代社會的各個領域。作為規定時間的課堂教學理應發揚崇尚這一時代精神。情境的簡約不是簡單、空洞，而是以簡潔、清晰的形式表達豐富的思想內容，既要簡潔明快，還要有內涵，有深度，要能引發學生的思考。這就需要做好三個方面的工作：一是形式要簡潔。形式過于花哨，學生很容易被花哨的形式所迷惑，而忽視其中的內涵。二是問題要清晰。情境中蘊藏的“問題”必須很清楚，當學生進入情境后能很容易感受到這個“問題”的存在，從而促進問題的有效解決。三是時間要把握。一節課40分鐘是固定的，根據認知心理學研究，學生最佳學習時間是從上課后的五六分鐘開始的，所以我們要在這個時間段引入新課。情境的簡約性，根據經濟性原則，如果簡潔的情境能激發興趣、產生情感、引發思維，那么這種情境就有意味、有價值、有教育教學的意義。簡約性的意義在于，使學生迅速進入“悱憤”狀態，為后續的課堂學習作良好的鋪墊。

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出，任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向孩子心靈之路的基礎。在情境創設中如果能堅持上述的原則，課堂教學就能創造出動人心弦、發人深思、使人沸騰的智力生活與精神生活。（作者單位：福建省仙游縣郊尾中心小學 福建省仙游縣教師進修學校） ■