不斷反思 設(shè)計有效情境

教學設(shè)計的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該為了學生更真實、更有效地進行學習。情境的設(shè)計與安排也不例外。現(xiàn)以“倒數(shù)的認識”情境導入為例進行反思，期望給同行有所啟示：

設(shè)計一

師：老師想效法古人，來個以詩會友。（抱拳）你們行嗎？

師：老師先來一句——“春眠不覺曉”。

生： （齊）“處處聞啼鳥”。

師：不錯。再來一句——“兩個黃鸝鳴翠柳”。

生：（齊）“一行白鷺上青天”。

師：現(xiàn)在老師可要出難題了——“客上天然居”。

生沒有反應(yīng)……

師：不行了吧。看答案——“居然天上客”。

師：怎么樣？——再來“僧游云隱寺”。

生： “寺隱云游僧”。

師：人中柳如是。

生：（齊）是如柳中人。

……

師：你們真聰明，那么像這種有趣的現(xiàn)象數(shù)學中也有！

[反思]本片段中，教師以對詩的形式來引出“倒詩”，學生在新奇、有趣的情境中思考答案，慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在感受古詩的韻律美的過程中興致極高。這樣的情境創(chuàng)設(shè)確實能對小學生起到吸引注意力的作用，學生也會感到輕松、有趣。值得反思的是情境的創(chuàng)設(shè)作用僅僅如此嗎？我們覺得情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該為學生的學習服務(wù)，要讓學生在數(shù)學的思考上有所啟發(fā)，應(yīng)該對本課重難點的突破有所幫助。細看教材，不難發(fā)現(xiàn)“互為倒數(shù)”這一概念的本質(zhì)是“乘積為1的兩個數(shù)”，“互為”、“乘積為1”、“兩個”等是把握倒數(shù)概念的關(guān)鍵所在，也是學生認識理解中的難點。回文詩與本課的教學內(nèi)容看似關(guān)聯(lián)，實際不然。回文詩的“倒”與倒數(shù)的“倒”完全是兩碼事，如果教師只在詩的順讀與倒讀上下功夫，而忽略“倒數(shù)”的本質(zhì)意義，這樣的情境是缺乏價值的，甚至對學生有誤導之嫌。