有效情境才能成就精彩課堂

蘇聯教育家贊可夫曾說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務”。教師創設的教學情境無疑就是這么一種“氣氛”，這種“氣氛”對于激發學生學習興趣，實現預期教學目標，提高教學質量具有極其重要的意義。本期專題前面的幾篇文章就是服務這一目的的。

其中，《多樣化情境助推學生由淺表走向深刻》和《不斷反思，設計有效情境》兩篇文章都是有關教學情境創設的案例分析。“案例”中的《石壕吏》教學過程中創設的三個情境片段，通過分析，認為在文言文教學時，教師要善于創設情境，激發學生學習的興趣，充分調動學生的情感體驗，化解學生的學習難點。《倒數的認識》三種情境導入的實例，邊述邊議，不斷進行反思，指出課堂教學是一種特殊的活動，教學情境的創設必須為學生的學習服務，從學生實際出發，讓學生在思考上有所啟發，對學習重、難點的突破有所幫助。只有這樣，才能為提高課堂教學效率提供有力的支撐。

《情境須與實效同行》和《如何創設有效的教學情境》都是對有效教學情境創設的理性思考，既有理論，又有具體的實例。前一文認為，教師只有立足學生的認知發展水平，始終吸引學生的注意，喚醒學生的情感體驗，注重對學生創造性思維的訓練，才能創設有效情境，才能與實效同行。后一文認為創設有效的教學情境可以從四個方面入手，即：情境的真實性、情境的適切性、情境的感染力、情境的簡約性。指出在情境創設中如果能堅持上述原則，課堂教學就能創造出動人心弦、發人深思、使人沸騰的智力生活與精神生活。

縱觀以上幾篇文章，都認識到了教學情境創設的過程中必須講求實效，都對如何來實現有效的情境創設提出了自己的方法和見解，都能站在學生的角度，以生為本，以學生為中心來創設教學情境。但對于教學情境創設的認識幾乎都是停留在具體的操作層面上，關于教學情境帶來有效課堂教學的認知或理解，涉獵較少或基本沒有涉獵，筆者認為這是四篇文章需要進一步加強的地方。

什么是教學情境？教育界普遍認為，教學情境是一種特殊的教學氛圍，是教師為了促進學生學習，根據教學內容，為落實教學目標，有目的地創設的教學環境，是師生雙方情感、認知、行為和環境的有機統一體。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”這就要求教師以人為本，為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，重視課堂情境創設。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這告訴我們，學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去“發現”，教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。德國教育家第斯多惠也說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習、善于學習呢？創設適合學生發展的教學情境無疑是激發學生學習興趣、構建有效課堂的最好手段之一。

何為有效課堂教學？有效課堂教學指的是在課堂教學中，教師讓學生掌握知識、培養能力和體驗情感的程度達到了有效教學時間的最大比值，將教學目標最大化和最優化的過程。筆者以為，所謂“有效”，主要是指通過教師在一定時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。教學有沒有效果，并不是看老師的教學態度認不認真，有沒有完成教學內容，而是指學生能否學得輕松、學得自主， 學生是不是會學，有沒有學會。如果學生學習積極性不高、學無所獲，即使教師再苦再累也談不上是有效教學。同樣，如果學生費時費勁，但沒有得到應有的發展，也屬于無效或低效教學。因此，學生有無進步和發展是評價課堂教學是否有效的唯一指標。在新課程理念的指導下，如何實現有效教學、構建有效課堂，無疑是全體師生共同追求的目標。而創設適合學生發展的課堂教學情境，實現師生共同進步是達到這一目標的有效策略。那么，有效情境的創設對打造有效課堂到底起到什么作用呢？

首先，有利于拉近師生之間的距離，建立寬松和諧的課堂氛圍。民主和諧的課堂氛圍是促進學生全面發展，提高教育教學質量的保障。心理學認為，師生處在最佳的心理距離時，必然會形成和諧的課堂氣氛，使師生雙方都感到輕松愉快，都能發揮自己最大的潛能去完成教育教學任務。古人云：“親其師，信其道”，師生之間只有形成情感的交流，才能使課堂充滿和諧氣氛，才能使教學取得最佳效益。情境創設其實就是教師根據學生的心理特征，結合具體教學內容，利用知識本身的內涵，采用一定的手段和方式營造愉悅趣味、寬松和諧的氛圍。學生在這種氛圍中主動學習，積極參與課堂教學活動，在學習中積極思索，大膽質疑，掌握學習方法，使自己的知識和能力同步發展，這對于增強課堂教學效果、構建有效課堂有著無與倫比、無可估量的作用。

其次，有利于培養學生的參與意識，發揮教學的主體作用。蘇聯教育家巴班斯基指出：“所謂教學過程的最優化，就是指教師在正確教學思想指導下，有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，使能保證在規定的時間內解決教養和教育學生的任務，并取得盡可能最大的效果。”顯而易見，在新課程理念下，教學過程是教與學相互作用的過程，是教師的主導作用和學生的主體作用相互實現的過程，教師是學習的引領者和組織者，學生才是學習的主體。學生的學習活動是認識、情感和意志的綜合活動，需要借助于感情的催化來完成這一過程，而人的情感總是在一定的情境下激發出來的。在教學中，作為學習組織者的教師通過創設適合學生發展的情境，引導學生自己去感知感悟，引導學生自己去探討質疑，引導學生自己去分析和解決問題，引導學生自己去展開討論、爭議、辯駁、概括和總結，學生在合作中探究，在探究的過程中獲得成功的喜悅。這樣，學生的主體作用就發揮出來，學生學習的積極性和主動性空前高漲，從而優化課堂教學，提高課堂教學效果，實現教學目的。

再次，有利于豐富學生的生活體驗，培養解決問題的能力。現代教學理論認為，教學應從學習者的生活經驗和已有的背景出發，提供給學生充分進行實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握知識、思想方法，同時獲得廣泛的生活經驗。但是長期以來，我們的教育是“孩子們入學時是個問號，畢業時是個句號”，致使我們的學生缺乏問題意識、創新意識和實踐能力，缺乏對生活的感悟、發現和享受。當今知識經濟時代，這種教育已無法適應社會發展的需要，與素質教育背道而馳。知識來源于生活，生活中處處有知識，創設與學生生活緊密聯系的情境，讓學生學習生活中的知識，感受知識與生活的密切聯系，這不僅僅有利于學生理解情境中遇到的問題，而且有利于使學生體驗學習的目的——學以致用，培養學生的觀察能力、創造能力和初步解決實際問題的能力。

一堂課就是一幅生命整體的圖畫，生機盎然、生命靈動、絢麗多彩，每堂課都是師生激情的飛揚與智慧的迸發，行云流水、動靜交替、活而不亂 。有效教學情境的創設，給學生以無窮的遐想，張揚他們的個性，促進他們的發展，讓他們感受喜悅，讓他們體驗成功，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而使我們的課堂更有效、更精彩、更有魅力！（作者單位：南昌大學附中）■

□本欄責任編輯 孫恭偉

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