航?；顒又械男腋Ｋ仞B及提高

作為青少年活動中心最基層的科技教育工作者，筆者在航模科普教育教學實踐中積極地探索著，歷經謀好篇章、爭取關懷、務實工作之后，又認真探討相對應的教育之幸福素養。幾年來我們主要探究如下：

一、在航?？破战逃顒又畜w悟幸福感

區別于學校教育，航?？破諏W習工作過程中，要讓學生有良好習慣的養成。在最初紙飛機制作中，讓學生從模仿制作、體會順序、審辨美觀度，學習得到一個模型飛機的制作完成不是唯一的工序，不論優化方法與否，最終是既要達到美觀，又符合飛行要求。 學生掌握方法后，再在橡筋模型飛機的制作中加以印證，從而形成一個自己認為優化制作的良好習慣，這樣工作起來教師方便，學生也會在其他實踐中受益。

初步形成了良好習慣，接著便講求好的關系。在木質模型飛機制作過程中，對機翼的固定，往往要孩子之間相互配合完成，這就要求教師尊重孩子選擇伙伴的權利，保護自尊心，孩子在伙伴協作實踐完成過程中，從參與勞動，到發展生活方式，再到和諧關系的朋友處理，逐步形成平等伙伴關系，達到了好的關系勝過許多教育的目的。

活動中培養了良好習慣，產生了忘不掉的思維及定勢，追求做到航模教育的核心不是傳授知識，而是良好人格的培養及體悟幸福過程。在木質機制作過程中，前機翼角度彎折過程中一般強調不能斷——因為砸斷骨頭連著筋，而孩子不小心或急躁下很可能把機翼弄斷了，這樣孩子往往會有悲壯感，有挫折中的失落，而觀察其他伙伴。在教師指導下往往可以繼續完成組裝。 完成模型制作后學生會有成就感，這樣調動孩子克服一切障礙去自我肯定，逐步把生活看得清楚，繼而加深領悟，逐漸在心底里有使自己生命閃耀燦爛的幸福體悟。

二、差異——補足式發展幸福素養

校外教育活動中航模的定位，我們著重從興趣人手，培養獨立思考、手腦并用、關注生命教育與成長。我們在領導關懷支持下，先定位為航?；顒邮覟樾⌒」ぷ鞣唬寣W習方式多元化，知識反育學習，滿足差異教育。在工作坊中不僅完成制作模型，還要完成論壇等主題活動及團隊活動。 在現有師生參與下，我們分別舉辦過多次教師、學生航模論壇；在教育局支持下，連續兩年舉辦了全縣中小學航模指導教師培訓班，有重點地對手擲模型飛機，橡筋動力飛機模型進行教師之間專門交流，展示全縣中小學在航模科普工作中廣泛開展，教師對專項工作有熱情、技能有發展，從而彰顯普及過程的幸福感。

而學生在開展的“橡筋機美化膠帶”等論壇中，較好地展示了孩子參與熱情，他們語言雖有些稚嫩，觀點可能沖突，但提升了口語表達能力，展現了伙伴協作精神與共同進步的主觀能力性。

基于工作坊中的論壇，教師們不再認為獲取航模知識為一種負擔；學生也會從間接經驗教育的系統適宜，融到直接經驗的重疊影響、密切聯系等專屬性發展學習中，在人文生命的概念下。讓航模實踐的“邊際人”取得成人資格。

航模活動作為單元活動，教育實踐必須付諸生命活動，要建立新型生命互動交流的、民主平等的師生關系，合作、和諧，朋友式伙伴關系，爭取多方位差異發展幸福素養，我們重點做了：

1 生存教育。例如，在組織橡筋雙翼機制作練習賽活動中，基于單翼機制作后，組織該項練習賽。目的之一在完成模型同時讓學生了解生存意識和生存能力，讓學生體會：活動中“我”是真實存在于其中的生命個體之一。

通過完成制作的先后順序，產生“我也行、我有生存能力”的觀念；通過裝雙層機翼時防止機翼斷折，受到生存安全啟迪；通過雙層機翼支架固定，認識生命自然相統一及勞作苦難體驗；通過協調尋找與整理重心過程，形成身體健康的鍛煉和抗挫折能力；無論是潛意識，還是大成果，都讓學生類比身體與營養健康，初步有憂患意識等生存教育。

2 生命態度教育。仍以以上為例，在勞作過程中讓孩子熱愛生活，從完成模型過程中，尊重和關愛生命；從遇到雙層翼支架前后裝配相統一中，學會找到與人溝通點；從完全成品中反饋自己鮮明個性、樂業敬業的態度．讓學生體味自然生命特征。

3 生命美學教育。制作完成模型飛機環節后，要看飛行效果，這其中號召學生對放飛理想產生聯想，策應孩子崇高理想的樹立，在飛行調整中，讓學生真切感受到課程內容不僅體現在書中，不能單純通過理解把外在東西附加到自己身上，而是通過生活體驗，融人自己經驗結構之中，獲得理想發展，在真的情境中感悟美的人性，美的情操，升華自己精神生命。

4 生命藝術與創新教育。模型飛機外觀美化是講求藝術效果，放飛動作，不僅體現身體協調，更求得動作科學，航模活動中師生生命的互動，調動了全部生命中已有才智和生活經驗，在獨立思考和批判精神中增強實踐能力，主動體驗創新，把握自己精神生命發展，創新一些生命層次，為社會生命做好鋪墊。

三、教會有益思維、激活幸福靈感

教育在人的思維能力的發展中是不是有關鍵作用?我們也在尋找著思維給學生帶來的幸福感。 實踐中，我們有針對性地對思維目的、思維品質、思維監控和自我調節進行加強。例如進行單翼機美化粘貼，我們開展了在哪個位置上效果最佳的討論互動，首先讓孩子對這一活動目的進行框架，產生思維目的。利用具體實物，在具體形象思維后，表述交流自己觀點，彰顯學生語言與思維，當各抒己見、實踐印證后形成統一——粘貼在機翼下方好：一是有利于地面觀察美感，二是落地有保護機翼牢固之意。

小小討論后展示思維的有序有效，對無序思維進行自我調節，對其他學科思維或社會思維有遷移及導向作用，從直覺靈感到復雜的專業形成科學思維，產生向上的思維心理體驗。

在模型制作實踐中，初中物理講到了流速與壓強的關系，這一理論可直接應用于飛機機翼，可這一模糊理論也讓實踐有廣泛發展空間，我們不得不在思維中作了特性加強：(1)翼弦比的合理值；(2)翼展美觀下的翼展面積合理數值；(3)氣候對擲出模型成績的影響等。

基于以上方面啟發學生進行模糊下的合理“精確”探討，讓學生在抽象思維中有可依照的模糊數據，形成以問題解決為核心的思維品質，逐漸讓思維向幸福臺上邁進。

四、在夏令營式主題賽事中提高幸福素養

幾年來，我們組織了全縣中小學航模比賽，擴大航?？破赵趯W校活動中影響力，比賽結束后，我們選出優秀選手參加省級賽事，讓參與者更有成就感、有方向感，我們也參加了全國青少年航模賽事，以夏令營式參與更讓學生提高幸福素養。

去遵義參加第十一屆航模賽，學生得到了祖國美、家鄉美的熏陶，從而產生建設家鄉、建設祖國的意愿；遙遠行車旅途，學生增強了克服困難的勇氣與信心；比賽中得到了老師關愛，知道了堅持不懈，知道了我們在橡筋機系列成績也行的實際，積累了比賽經驗。參加萊蕪第十二屆全國比賽，我們真實得到了幸福收獲．在火箭項目上排小學男子第五，在女子電動自由飛中獲第一名；在單翼機中獲二等獎。

通過參與夏令營式賽事，學生和老師之間架起溝通橋梁，增進生命幸福素質。