對“唯書”“唯上”說不

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和宗旨。

如何在語文教學中培養學生的創造性思維，筆者談一下自己的觀點。

一、鼓勵質疑，培養思維的獨創性

獨創性是創新思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人與前人不同。而獨創性往往源于思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑。

懷疑，常常是創新的開始。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性的解決，但它仍不失為最有可能打開創造性開門的鑰匙。因此，教學中要鼓勵學生不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。

朱熹常說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”當然，發展質疑，擺出問題，對學生來講，有一個培養，訓練的過程。

1 激發興趣，養成質疑習慣。

首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮。

其次，要以激發求知興趣為前提。教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提出設疑，強烈刺激學生的學習情趣，活躍思緒，使之振奮起來，產生積極探求新知識的欲望。

2 教給方法，提高質疑水平。

要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特色的不著邊際的濫問。

以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處，字詞精當處，語句重復處質疑。

3 積極引導，解決質疑問題。

啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的也不要求全責備。

教師要盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論，無法一時解決的，要向學生說明。

二、課前預習，培養創新思維

課前預習對培養學生的創新能力和合作意識起著至關重要的作用，是創新教育的主渠道。

教材中，每一篇課文既是一幅美麗的圖畫，又蘊涵著豐富的知識，布置學生預習，不僅可以使學生借助語文材料在頭腦中初步建立圖像，還是學生收集材料的途徑之一，從而讓學生進入情景，設置疑點，訓練學生思維的靈活性，提高學生創新的積極性。

如：我在教學中布置學生收集郵票，并且把疑點記下來。結果同學們收集了各種各樣的郵票，有一個同學還在不同特點的郵票上記下了自己疑點，他在一張黑白的沒有齒孔的郵票上寫著，這是什么時候發明的呢?他在一張彩色的有齒孔的郵票上寫著，這又是什么時候發明的呢?是怎樣發明呢等等。學生主動參與的積極性得到了進一步的提高。

三、挖掘教學難點，在表演中去創新

“學起于思，思起于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題。在教學時，可以把教材當作劇本，讓學生充當文中的主要角色去讀劇本，去演劇本。

在演的過程中引導學生發現問題，思考問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探究者的固有需要。這種需要在學生精神世界中尤為重要。”因此，我們在教學時必須把學生當作教學的主人，鼓勵學生自主質疑，大膽發問，挖掘文中重點或難點創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

例如：一位老師在學習聲母“j、q、x”和韻母“u”相拼時，她創設這樣一個情境：讓三名戴有“j、q、x”頭飾的學生分別扮演“j、q、x”，而且它們是好朋友在草地上玩，正在這時來了一位戴著頭飾而“u”名字又叫的“u”朋友來了，“j、q、x”看見來“u”了，立刻迎上去把上面“u”的兩點挖掉，并說：你要想和我們成為好朋友就必須去掉“粉飾”。

當學生認真看完這個故事后，馬上有學生舉起手問：“j、q、x”同學，你們為什么要去掉它的“粉飾”呢?可見學生提出的這個問題就是這節課教學的重點和難點，教師挖掘這個難點資源可趁機幫助學生解決，加深學生的印象，培養學生的創新能力。

四、激發想象，培養思維的連動性

想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，從而使創造性的活動順利展開。

在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事；由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境。使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結，它滲透到學生的各個方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維，培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用，可以從以下三方面人手：

1 鼓勵學生多觀察。

觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注重培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物，圖片，影片等。

譬如在教學《中國的石拱橋》這課前，可以有意引導學生觀察現實生活中的橋，從而通過比較更深刻理解石橋的構造特點。這樣有利于學生創造性想象的發展。

2 鼓勵學生多閱讀。

在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生人情入境，加深對課文的理解。在理解課文中發展想象，又通過想象進一步理解課文。

如《藥》中的那一位懵懵懂懂吞食飽蘸夏瑜鮮血的饅頭的華小栓，假如真的乾坤倒轉，像康大叔所言：“包好，包好”般起死回生的話，他又會走出怎么的一條生命的旅程?重復父母輩的生活軌跡，是輪回；勇踏烈士的革命足跡，是開辟……在教師的啟發下，學生展開了想象，進行了創造性的思維。

3 鼓勵學生多寫作文。

作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生創造想象是打開學生思路，豐富文章內容的一種行之有效的方法。

例如《由冰雪融化想到的》這個題，如何圍繞題目，進行思維過程多向訓練呢?

其過程如下：從雪的自然形態(形色)的美、雪的變化展開聯想。聯想一：潔白無暇，晶瑩可愛，象征美瑞雪照豐年。聯想二：白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡，太陽出來就無法生存。聯想三：冰雪融化變成霧，升騰為彩虹，聯想到人的變化，為社會做貢獻，或變為水，流入陰溝，想到人的墮落。

這樣緊扣文題，給學生展示題目信息，引申到由此而產生的感覺，聯想到相關的人、事、物，對材料加以分析，判斷和選擇。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。

五、打破定勢，培養思維的多向性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。在教學中，應認真考慮它的兩種作用，促使產生學習的正遷移：另一方面，我們也必須知道，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同的角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。

因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以作文教學為例。教師讓學生寫一篇作文——《月光下》，內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生得一些事：有的是月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，寫出了自己的真實感受。有利于培養他們的求異思維。

總之，語文教學對學生進行創新思維能力的培養，必須在教學的各個環節中，認真挖掘教材中的各種資源，讓學生主動參與創造實踐活動，逐步培養創新意識、創新精神和創造能力。