讀好課文,其義自現(xiàn)

“讀書百遍，其義自見”，這就說明了“讀”的重要意義，讀書是學(xué)習(xí)語文的重要手段。“讀”除了讀懂其義，同時(shí)還需要讀出文采、文意、文氣、文的內(nèi)涵，這樣才能算讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這句名言道出了讀文章的重要性，同時(shí)也說明了讀和寫是緊密相關(guān)的。讀，不但要細(xì)讀、精讀而且還可以像古人那樣“唱”、“吟”、“和”、“頌”等方法來加強(qiáng)“讀”，讀出情感，讀出意境，讀出思想感情，讀出內(nèi)涵。

一、文辭重點(diǎn)讀

文辭重點(diǎn)讀，就是要讀出文辭重點(diǎn)，讀出文中的意境。

如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，這樣的重點(diǎn)文辭真正地讀好了，就能讀出詩人對(duì)當(dāng)時(shí)景物描寫的意境。

又如《祝福》中描寫祥林嫂外貌一段中：仿佛是“木刻”似的，只有那眼珠間或一輪還可以表示她是個(gè)活物。其“木刻”的“刻”和“活物”兩詞，讀出其意就能深深體會(huì)作者對(duì)人物描寫的筆觸的獨(dú)到之處，能體會(huì)作者對(duì)人物描寫的用詞準(zhǔn)確，同時(shí)更進(jìn)一步地了解人物的形象，進(jìn)而了解人物飽經(jīng)風(fēng)霜和生活在舊社會(huì)底層人物的不幸。不是嗎?有一句就是說舊社會(huì)把人變能“鬼”，這“活物”二字不但是作者對(duì)人物窮形盡相，心理刻畫，更重要的是對(duì)社會(huì)的揭露和鞭撻。只有讀好了這些重點(diǎn)文辭才能體會(huì)得到，否則就是讀了也是白讀。

二、情境領(lǐng)略讀

情境是作者通過提煉后的情境再現(xiàn)。

如何領(lǐng)略情境對(duì)文中所起的作用，也就是說作者為什么要這樣寫，為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這一情境?只有讀好了情境，才能領(lǐng)略情境的優(yōu)美、情境創(chuàng)設(shè)基調(diào)、情境的特殊。因此情境的領(lǐng)略讀是讀的不可缺少的一環(huán)。

像劉征的《過萬重山漫想》：“……忽然落進(jìn)……”這個(gè)“落進(jìn)”帶出兩個(gè)“變得”，這樣的情境如果是身臨其境地去湊，就是讀出那個(gè)“落進(jìn)”味道，才能領(lǐng)略兩個(gè)“變得”給人帶來愉悅的心境。在描寫迎面撲來的高山時(shí)，連用四個(gè)：“有的”這就將三峽的山的畫面呈現(xiàn)在我們面前，抓住這山的描寫讀，我們就要讀出三峽兩岸的山的驚、險(xiǎn)、秀美、多變。讓人感慨、驚嘆、刺激、舒服、悠然。從悠然中揭開回味和聯(lián)想。

這就是讀情境的重要性，這就是讀情境提高語文學(xué)習(xí)水平的竅門所在，從而使學(xué)者從揭開聯(lián)想走進(jìn)，與作者同步。《故都的秋》中所描寫的五幅秋景，特別是“秋蟬的殘聲”，讀的時(shí)候，用“低沉”“凄涼”的聲調(diào)去讀，讀出秋蟬最后的聲音，哀怨的聲音，凄涼的聲音，這樣既用讀來突出環(huán)境的幽靜又揭示了作者所處社會(huì)的落寞心境，真正讀出作者的心聲。

另外，特定的環(huán)境讀。《項(xiàng)鏈》中，女主人公瑪?shù)贍柕拢龥]有漂亮的衣服，沒有珠寶，什么也沒有，而她卻偏愛這些，把她放在這樣一個(gè)環(huán)境中，讀的時(shí)候體會(huì)女主人公的心境是喜歡讓人歡心，被人羨慕，如果沒有讀好那么就不能很好地反映出女主人公的虛榮心，最后被虛榮心捉弄。

三、文章內(nèi)涵讀

文章內(nèi)涵讀，就是抓住文章的重點(diǎn)句、段來讀，從讀中體會(huì)文章的內(nèi)涵。

如《荷花淀》中二、三自然段和末尾的幾個(gè)自然段有當(dāng)然好，無也可。當(dāng)我們認(rèn)真讀的時(shí)候，便覺得不是“無也可”，而是應(yīng)該有。這樣更深入地表現(xiàn)水生嫂等戰(zhàn)士家屬助夫殺敵的革命英雄氣概和愛國主義精神。特別是結(jié)束句“……出入都在那蘆葦?shù)暮＠铩币馕渡铋L(zhǎng)，更有助我們?nèi)ネ诰蛭恼碌膬?nèi)涵。

再如《藥》這篇文章，如果我們抓住“……天氣比屋子里冷得多……”“這給誰治病……”“微風(fēng)早已停息……周圍便都是死一般靜。”等等這些段落，如果用心去讀，用心領(lǐng)會(huì)，便能讀出作者以“藥”為題是有深刻含義的，其意就是為了揭示文章的主旨。

總之，“讀”，讀好，讀精，讀出文氣，有助于我們提高學(xué)習(xí)語文的水平。