激發練習渴望 提高練習效果

練習課是學生在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發展智能的教學活動，是新授課的補充和延續，是“鞏固知識、形成技能、發展思維、提高能力、培養情感”的主要途徑。而要達到練習課的目標，就得讓學生在練習課上產生足夠的動力，激發他們練習的渴望，這樣才能提高練習課的有效性。

下面以“質數和合數”練習課為例，談談如何激發練習渴望，提高練習效果。

[片段一]花開朵朵，綻放思考的蓓蕾

根據提示語猜出小朋友每天花多少分鐘來跳繩。

（1）小紅說：“我每天跳繩的時間是比3大，比7小的奇數。”

⑵小玲說：“我每天跳繩的時間是10以內最大的質數。”

⑶小芳說：“我每天跳繩的時間是個比15小的數，這個數有6個因數。”

師：她們分別花多少時間來跳繩，你是怎樣想的？

生1：小紅跳繩的時間是5分鐘，因為比3大、比7小的奇數只有5。

生2：10以內最大的質數是7，所以小玲跳的時間是7分鐘。

生3：比15小的數，有1到14，我將每個數的因數都找出來，發現12的因數有6個，所以小芳跳的時間是12分鐘。

生4：那樣太麻煩了，這個數有6個因數，我猜是個較大的數，從14開始想，可以更快地找出這個數來。

師：好辦法，你懂得具體情況具體分析，找到了更快捷的方法。

【分析】練習課的主要特點是學生獨立活動、自主完成練習。當學生在學習中找到思考的“窗戶”時，展現在他們面前的會是一片廣闊的天空，這樣他們便能有“翱翔知識天空”的沖動了。上述片段中，教師實際上只是提問，沒有作提示，但是學生得出答案的思維方法卻是多樣的。給予學生自主的空間，學生就會尋找解題的方法。這就是在給學生思考的“天空”，讓他們產生“飛翔”的沖動。

[片段二]變通形式，體會參與的快樂

玩一玩：按學號點名。教師按以下要求逐步點名：學號是最小的奇數；學號是最小的偶數；學號是最小的質數；學號是最小的合數；學號是最大的一位數；學號是2的倍數；學號是3的倍數；能同時被2、5整除的學號。

師：剛才同學們都很機靈，能夠按照老師的要求起立。學號中也蘊藏著數學知識，看來數學無處不在哦。

【分析】練習課的目的不僅僅是為了鞏固所學知識，訓練技能技巧，還應該成為學生愛做練習、愛上數學的一座橋梁。只有學生有濃厚的學習興趣，才能自覺地、積極地學習，才能激發學生后續學習的動力。那么，教師對練習形式的變通處理，則顯得非常重要了。

按學號點名之類的變式練習，不僅有利于培養學生綜合運用知識的能力，增加學生與數學的親近感，體會到數學就在身邊，而且有靜有動的呈現方式 ，增加了練習課的趣味性，讓學生體驗到練習課并不枯燥乏味，從而愛上練習課。

[片段三]榮譽光環，產生練習的激情

把下面各數寫成兩個質數和的形式：

6=（ ）+（ ） 10=（ ）+（ ）24=（ ）+（ ）30=（ ）+（ ）

師：你有什么發現？

生：這些數都能寫成兩個質數相加。

師：是不是所有的偶數都可以寫成兩個質數和的形式呢？

（生仔細思考后再回答。）

生：“2”不行，2=1+1，1不是質數。

師：除2以外的偶數呢？

引出哥德巴赫猜想：1742年，哥德巴赫發現：“每個大于2的偶數都可以寫成兩質數的和。”例如，6＝3＋3。又如，24＝11＋13等。他對許多偶數進行了檢驗，都說明這是正確的。但是這需要給予證明。值得驕傲的是，到目前為止，這一世界難題證明得最好的，是我國著名的數學家陳景潤。他的研究成果處于國際領先的地位。這一成果被命名為“陳氏定理”。但當他的證明離成功只有一步之遙時，他卻匆匆走完了一生。

【分析】數學史對于揭示數學知識的現實來源和應用，對于引導學生體會真正的數學思維過程，激發學生學習的興趣，培養探索精神，都有重要意義。在練習課的結尾介紹陳景潤對“哥德巴赫猜想”的貢獻，讓學生感受到身為一個中國人的驕傲和自豪。

“思考”，是讓學生體會到快樂；“變通”，是變通教學手法，讓學生對練習課保持新鮮感；光榮的歷史，則讓學生產生一種學習的神圣感、使命感。這些都有利于激發學生練習的興趣。

（作者單位：江西省贛州市黃金實驗小學 江西省贛州市大坪明德小學）