高中歷史新課程模塊整合策略

與以往的歷史課程相比，高中歷史新課程分成3個必修模塊和6個選修模塊，必修模塊包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題。這種模塊一定程度上解決了初、高中歷史課程知識內容的重復問題，但負面影響也日漸顯現(xiàn)，如打破了學科自身的整體性，人為割裂了同時期密切關聯(lián)的政治、經(jīng)濟和思想文化內容；將相關內容安排在不同模塊、不同時間內教學，破壞了歷史的內在邏輯關系，造成了時序上的混亂，給學生的歷史知識學習造成了很多障礙。不僅如此，模塊、專題體例還弱化了新舊知識間的聯(lián)系，使前后單元的內容聯(lián)系不緊密，形不成知識間的鋪墊關系，給學生的新知識學習增加了困難；專題體例與高考突出綜合的要求脫節(jié)，加重了高考復習教學工作的困難。這些歷史教學實踐的新問題，直接影響了中學歷史教育課程目標的達成已成為不爭的事實，從而將模塊整合問題提上了教學日程。本文根據(jù)筆者自身的教學實踐，提出以下一些模塊整合的策略，請教于方家。

一、以高考《歷史考試說明》為指導進行整合，形成通史體系框架構建的模塊

《歷史高考說明》是以古今時序體系確定考查的內容與要求的，它既是高考復習教學的“綱”，又是模塊整合的指導意見，我們應在《歷史考試說明》的指導下，構建以專題教學內容為基礎的“古代史”“近代史”“現(xiàn)代史”通史體系。為此，教師要指導學生理清歷史事件的時序，用重大歷史事件來把握歷史階段的特征，理解歷史事件之間的內在聯(lián)系，形成縱橫有序的知識體系。這種整合特別適合于高考復習教學。

時序是歷史學科知識的一個重要特點，正確而明晰的時序是學生掌握歷史知識的重要前提。歷史新課程的大多數(shù)專題內容都是按照時間發(fā)展的順序來排列的，例如，“古代中國的政治制度”就呈現(xiàn)了從夏到清中國古代各朝代的大致演變。由于新課程的內容不是以通史的方式來呈現(xiàn)的，在進行專題教學以及復習的過程中，教師都應有意識地補充和強化主要歷史事件的時間概念，幫助學生建構正確的時序。為此，教師要引導學生在《歷史高考說明》的指導下突破專題教學時空不清的局限，與學生一起編制中外“大事年表”，讓學生在“大事年表”的總框架下，豐富內容，形成知識體系，了解歷史發(fā)展的階段特征。實踐證明，這樣做決不是對舊課程的“復古”，而是有利于模塊內容整合的一種新的有效做法。

例如，通過“‘明清時期（鴉片戰(zhàn)爭前）’的歷史大事年表”的編制，能讓學生對17～19世紀上半期中國歷史發(fā)展脈絡和階段特征一目了然。明清時期（17～19世紀上半期）正是世界文明形態(tài)的轉型時期，封建制度走向沒落的時期，也是工業(yè)文明崛起的時期，這一歷史階段特征用相應的大事年表能清晰地予以表現(xiàn)。

另外，以高考《歷史考試說明》為指導，整合模塊內知識內容形成通史體系框架，除了編制大事年表外，我們還可以構建時序性的“小專題”知識體系。例如，講資本主義統(tǒng)治下的世界市場，可按“萌芽時期（16世紀到18世紀中期）”“形成時期（18世紀60年代到20世紀初”“迅速發(fā)展時期（二戰(zhàn)后）”三個階段整合必修2相關的知識點，整合“新航路的開辟”“殖民擴張”“兩次工業(yè)革命”“世界貨幣體系和世界貿(mào)易體系的形成及經(jīng)濟全球化”等內容。這種整合能幫助學生更好地梳理知識線索，掌握知識發(fā)展脈絡，完善思維過程，形成縱向的“單元”式的知識結構體系，理解歷史事件之間的前因后果，完整地認識歷史、學習歷史、評價歷史。

二、以問題為中心進行模塊整合，構建整體歷史

必須把必修、選修模塊作為一個整體進行整合，才能準確而全面地了解歷史發(fā)展的因果關系，把握歷史發(fā)展的全貌，全面理解歷史知識，從而把握歷史發(fā)展的性質、特點與規(guī)律，以幫助學生升華情感、提高能力。為此，我們可以采取以問題為中心的模塊整合策略?？v觀必修模塊內容，我們不妨用以下11個大問題為中心予以整合：1. 古代中西方政治制度。2. 古代中西方思想演變。3. 20世紀以來我國重大思想理論成果。4. 近代西方思想演變和中國思想解放潮流。5. 經(jīng)濟建設道路的探索。6. 列強的侵略和中國的抗爭與探索。7. 西方工業(yè)文明的興起和中國經(jīng)濟結構的變化。8. 現(xiàn)代中國科技文化與近現(xiàn)代社會生活的變遷。9. 多極化趨勢下的中國和世界。10. 新中國的政治建設、國家統(tǒng)一。11. 世界近現(xiàn)代科技文化。

例如，以“中國近代民主革命的興起與發(fā)展”問題為中心，將必修1的“辛亥革命”、必修2的“民國時期民族工業(yè)的發(fā)展”、必修3的“三民主義的形成和發(fā)展”、選修內容中“亞洲覺醒的先驅”進行整合，因為這些內容分別從政治、經(jīng)濟、思想和個人貢獻等方面對近代資產(chǎn)階級民主革命的經(jīng)濟基礎、思想基礎和個人對歷史發(fā)展的推動作用及其對中國歷史發(fā)展進程的影響進行不同側重點的敘述。又如，圍繞“西方資產(chǎn)階級代議制的確立”這一問題，我們有必要整合必修2專題五“走向世界的資本主義市場”，以認識其建立的經(jīng)濟背景——新航路的開辟、歐洲殖民者的擴張與掠奪、改變世界的工業(yè)革命，因為正是這三個歷史事件促進了歐美資本主義的發(fā)展，增強了資產(chǎn)階級的經(jīng)濟實力和政治熱情；整合必修3專題六“西方人文精神的起源與發(fā)展”，感知其建立的思想文化背景——文藝復興、宗教改革、啟蒙運動和科技革命，以透徹地分析資產(chǎn)階級代議制建立的思想基礎與理論武器。同樣可以整合的還有選修4人物評說中“美國國父華盛頓和一代雄獅拿破侖”的相關內容等。這種以問題為中心的模塊整合，進一步突出了主題，使學生對歷史問題的思考有了一個完整的知識體系的依托，提升分析歷史問題的能力。上述的整合做法，也符合“考試說明”的“世界近代”部分的要求。

三、以意義建構為目的，有效整合模塊內容

必修模塊分屬政治、經(jīng)濟、思想文化與科技三個范疇。任何社會都是經(jīng)濟、政治和文化的有機結合，相互聯(lián)系，相互作用。馬克思主義辯證歷史唯物主義理論關于政治、經(jīng)濟、文化的關系有多方面論述，其基本原理主要有以下幾點：經(jīng)濟是基礎，經(jīng)濟決定政治，政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn)；政治相對獨立，但歸根到底是為經(jīng)濟服務的；政治反作用于經(jīng)濟，指導經(jīng)濟發(fā)展的方向；政治對于經(jīng)濟在一定條件下起決定作用；政治作用于經(jīng)濟的最終目的是解放和發(fā)展生產(chǎn)力；文化由一定的經(jīng)濟、政治決定，又是對它們的反映并反作用于經(jīng)濟、政治，先進的、進步的文化會促進社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展。在教學中應體現(xiàn)這些辯證關系，揭示歷史發(fā)展的矛盾運動和客觀規(guī)律，實現(xiàn)意義建構的目的。

在歷史必修2經(jīng)濟模塊的教學中，由于學生已學習完歷史必修1政治模塊的內容，可以將兩個學習模塊的相關單元和內容相聯(lián)系加以整合，這樣做，既可以隨時復習已學過的內容，又可以使政治和經(jīng)濟的內容加以整合，幫助學生理解社會政治和經(jīng)濟的辯證關系，從而深刻地認識歷史發(fā)展的規(guī)律。例如，教學“古代中國的經(jīng)濟”時，可引導學生將必修1必修2的專題一內容整合，認識古代中國的經(jīng)濟是如何受政治、經(jīng)濟之因素影響，一直在農(nóng)耕經(jīng)濟道路上前行的原因：歷代中央政府在君權的加強、中央機構和地方機構的改革、監(jiān)察制度的完善、選官制度的改進等方面采取了大量行之有效的措施來不斷加強君主專制的中央集權政治，以穩(wěn)固小農(nóng)經(jīng)濟；中國歷代王朝都視農(nóng)業(yè)為本業(yè)，把工商業(yè)貶為末業(yè)，“重農(nóng)抑商”政策成為基本國策，明清時期還一度實行嚴格限制中外交往的“海禁”政策，以致中國長期停滯在農(nóng)耕經(jīng)濟的社會里，新經(jīng)濟因素不能得到順利發(fā)展，“重農(nóng)抑商”政策的出臺有其深刻的思想根源，而“重農(nóng)抑商”政策的長期實施又抑制了社會經(jīng)濟的活力；中國傳統(tǒng)的“重道輕器”觀念，也限制了科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展。又如，將必修2專題三“中國特色社會主義建設道路的探索”與必修1專題四“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”、必修2專題八“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”與必修1專題九“當今世界政治格局的多極化趨勢”等相關的學習主題及單元內的若干內容進行有機的整合，有利于闡明經(jīng)濟與政治相互作用的辯證關系，滲透歷史唯物主義觀點的教育。

總之，通過以上對教材教學內容的整合，加強了學習模塊內和各模塊知識之間的融會貫通，有效地體現(xiàn)了歷史學科內容多層次、多方位的聯(lián)系與交叉，體現(xiàn)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系、中國歷史與世界歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的脈絡和規(guī)律，于鞏固學生的歷史基礎知識和發(fā)展學生的歷史思維能力意義重大。