政治課教學導入初探

課堂教學要體現“引人入勝”的藝術魅力，必須從導入教學開始。高超的教學導入藝術，是一把通向優良教學情境的開門鑰匙，可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的教學做好鋪墊。因種種原因，中職生在擺脫了政治統考的束縛后，原先“強打精神學政治”的狀況演變成了“無精打采學政治”，加之原本薄弱的學習基礎和不佳的學習習慣，中職生明顯表現出單純學習專業知識和技能的傾向。因此，和其他學科相比，中職的政治課教學更需“先聲奪人”的導入藝術。

一、導入的問題

當前中職政治課教學存在的導入問題歸納起來大致有以下幾種。

1. 只擺不導，缺乏實效

課堂教學是師生的雙向活動，教師在導入時本應注重調動學生參與的積極性，但在教學實際中，一些教師只是出示一下材料就直接進入新課，期間缺乏必要的引導和過渡，使新課教學顯得突兀，所謂的導入徒有形式、虛有外表，根本起不到激發學生學習新知識的興趣。

2. 不切實際，適得其反

眾所周知，有效的導入必須符合學生的年齡特點、知識水平和接受能力，即結合學生實際，切忌過深、過難，以免影響學生對新知識的接受。但有的教師的導入不是偏難，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，就是過于簡單，少了引人入勝的引力。這些做法都無法讓學生專注于課堂，效果自然適得其反。

3. 洋洋萬言，喧賓奪主

有的教師準備龐雜、不知篩選，以致在導入時洋洋萬言、不分主次，占用了大量的教學時間。無可否認，這些教師的出發點是好的，巴不得把自己所有知道的內容都告訴學生，特別是那些自以為好的材料，恨不能“竹筒倒豆子”般一古腦地裝進學生的頭腦。可他們千想萬算，就是忘了導入的本質：導入只是教學的“引子”。于是，好心辦“壞事”，未能實現有效導入不算，反因導入時間過長，貽誤了教學的正常進行。

4. 形式單一，枯燥無味

有些教師因未能很好地掌握政治課各塊內容對導入的不同要求，導入模式化、公式化，形式十分單一，如“請把書翻到某某頁”“現在讓我們學習某某課”等等，機械單板，把導入原本具有的生動有趣、多姿多彩的可能性化為了烏有，令人可惜可嘆。殊不知，一個一成不變的課堂導入，只會使學生增加學習政治課的乏味感，從而進一步降低他們學習這門學科的主動性和積極性。

5. 偏離目標，華而不實

我們講究導入，首先是為了使學生產生學習興趣，把注意力集中于課堂教學。但它只是一種方法，目的是為了提高教學的有效性。因此，導入所采用方法和材料，必須切合教學目標。倘若我們只是為了導入而導入，單純追求生動性和趣味性，必然會陷入華而不實、喧賓奪主的泥潭，反而干擾了學生的正常思維，遠離既定的教學目標，無法取得應有的實效。

二、導入的原則

明確和堅持導入的原則十分重要，因為它是我們有效設計導入的前提和基礎。

1. 簡潔性原則

莎士比亞曾說過，簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。這一深刻見地同樣適用于我們的教學。一堂課是一個系統，在其中，導入無法也不應成為主體，它扮演的只是吹奏序曲的角色，簡潔是它應有的本質。所謂簡潔，就是“合理取材，控制時間，恰到好處，適可而止”，用最少的語句，花最少的時間，迅速而巧妙地縮短學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到課堂上來，為取得最佳的導入效果創造條件。不僅如此，簡潔的導入還能迅速拉近師生之間的距離，為整堂的教學提供支持。

2. 創新性原則

好奇之心人皆有之。心理學研究表明，即使是最精彩的導入方式，如果總是“老調重彈”，同樣會使學生感到乏味；而令學生耳目一新的“新異刺激”，則具有強化學生的感知態度、吸引學生的注意等功效。為此，我們必須在導入的角度和方法上不斷推陳出新，時刻讓學生產生耳目一新、眼前一亮的驚喜體驗，激發學習動力。

3. 科學性原則

科學性是教學各環節都必須遵循的重要原則，哪怕是只有幾分鐘的課堂導入也不例外。在課堂導入中，教師所表述的內容、論證的原理、援引的材料、使用的語言等都要正確無誤，以有效傳達幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。

4. 興趣性原則

“百學趣為先”，興趣是最好的老師。學生只有對教師的引導充滿了興趣，才會表現出旺盛的探究精神，從而把學習看成一種精神享受，以最大的熱情和全部的精力投入學習。相反，如果教師的引導索然無味，學生對所學內容必然心生厭情，教學低效甚至無效就難以避免。

5. 目的性原則

教學目的是課堂教學的指導思想，它是上課的出發點和所要達到的歸宿。是否達成教學目的，是衡量一堂課成敗的首要標準。為此，課堂導入必須緊扣教學目的，不能生搬硬套。一個與教學目的脫節的導入，不管其多么新穎別致、色彩斑斕，都不可能取得好的教學效果。

三、導入的方法

通過教學實踐，筆者對政治課教學的導入，總結了以下幾種有效的方法。

1. 懸念導入法

用設置懸念的方法導入教學，能快速地“凝聚”學生的注意力；一旦謎底解開，學生就會產生茅塞頓開、豁然開朗的快感。在教學“理想”這一內容時，針對本校一部分學生對這個詞存在著較強的逆反心理的學習現實，筆者采用了懸念導入法。

首先筆者問：“同學們有沒有理想？”不出筆者所料，相當一部分學生回答：“沒有！”于是，筆者嘆息道：“記得有位名人說過，人和動物的區別之一就是人有理想。”一聽此言，學生笑了。笑聲表明，學生已經明白了筆者的意思，接著就趁勢提出第二個問題：“剛才認為自己沒有理想的同學毫無疑問是人，而名人所說的這句話也沒錯。對此矛盾怎么解釋呢？”望著學生一臉迷茫的神情，筆者趁熱打鐵，告訴學生答案就在今天要學的內容中。此時，學生已產生了急于想知道答案的心理，進而產生了強烈的求知愿望，為達成教學目標奠定了基礎。

2. 故事導入法

引入深入淺出，尤其是詼諧幽默的哲理故事，不僅能降低相對比較深奧、抽象的哲學原理的教學難度，更能充分調動學生的學習興趣。例如，在教學“具體問題具體分析”時，筆者引用了這樣一個故事作為新課的導入：古時候有一家人，丈夫每天外出賣油，生活拮據，妻子十分節儉，每天在丈夫外出前舀一勺油貯藏起來。到了年底，丈夫因生意不好而無錢置辦年貨，妻子卻拿出一大壇油來，令丈夫喜出意外，一家人歡天喜地地過了個年。鄰居家的妻子聽說了此事決心效仿，每次在丈夫外出賣皇歷前，偷偷地藏起一本皇歷，也到年底拿出來，丈夫哭笑不得。這個故事一下子緊緊吸引了學生的注意力，筆者在學生會心的微笑中很自然地導入了新課。再如，在講“事物的矛盾具有各自的特點”時，筆者先講了一則饅頭和面條的故事：饅頭和面條因為爭執打了起來。饅頭打不過身長力大的面條，就召集饃饃、窩頭一起到面條家報復，恰巧面條不在家，返回途中遇見了方便面，就將方便面痛打了一頓。饅頭一邊打一邊還叫喊：別以為你燙了發，我就不認得你！學生聽后大笑不止，筆者在愉快的氣氛中順利地引入本課。

3. 活動導入法

亞里士多德曾經說過，告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。例如，在教學“量變和質變”時，筆者設計了這樣的導入：進行吹氣球的比賽，看誰先吹破氣球。學生的興致一下子提起來了，紛紛參加活動。當有學生吹破氣球后筆者就叫了停，告訴學生，從哲學的角度分析氣球當時處于兩種狀態下，被吹破的氣球處于質變，沒有被吹破的處于量變。那么，到底什么是質變和量變呢？這就是我們今天要學習的內容。順利地引入教學內容。再如，在教學“內因和外因”時，筆者先讓學生按順序吹一張紙片、一本書，然后組織學生談感受，從而很自然過渡到新課的內容。這種以活動作為開場白的引入能使學生很快進入學習狀態，能強烈地體現新授課的主題。

4. 圖片視頻導入法

圖片視頻是一種特殊的信息形式，巧妙地運用圖片視頻導入新課，可以把抽象的哲學問題形象化、枯燥的問題趣味化、深奧的問題淺顯化，便于學生感知和理解教材的內容，收到了“事半功倍的效果”。例如，在講“矛盾就是對立統一”這內容時，筆者把普高教材上的漫畫《他敢剪嗎》制作成多媒體畫面；在講“事物都是變化發展的”內容時，筆者挑選了自己從小到大各個階段的照片制成連環畫面。當筆者把上述圖片視頻作為課堂導入的素材向學生展示時，學生立即以輕松、積極的狀態進入新課學習。

6. 辯論導入法

通過辯論導入新課，既培養了學生自覺運用知識分析問題的能力，也使學生在相互的思維碰撞中深入理解所學知識，從而激發學生主動探究的欲望。例如，在教學“堅持內外因相結合的觀點”時，筆者首先出示了一道辨析題：“有人說‘常在河邊走哪有不濕鞋’，也有人說‘常在河邊走就是不濕鞋’。請問，你們有什么觀點？”然后，把全班學生分成兩組進行辯論。為了在辯論中勝出，學生紛紛引經據點、據理力爭，表現出濃厚的興趣。通過辯論，學生達成共識：“常在河邊走不一定濕鞋。”在此基礎上，筆者及時引出“事物的變化發展是內外因共同起作用的結果”這一結論，順理成章地導入了新課。

7. 歌曲導入法

把合適的歌曲與政治課教學的相關內容密切地結合起來，能創設和諧寬松的課堂氣氛，有效地激發學生的愛國熱情，陶冶高尚情操，全面提高素質。例如，在教學“我國的民族和民族政策”這一內容時，筆者在課前準備了歌曲——《愛我中華》的歌詞及伴奏帶。一上課，當筆者說今天要來合唱一首大家都熟悉的歌曲，學生一下就來了勁。于是，筆者就把先前準備好的歌詞發下去，放上伴奏帶，引導學生一起歌唱。在學生開心的歌聲中，筆者順勢分析歌詞中的五十六個民族，從而引出本單元的教學目標和教學內容。

總之，導無定法。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點，凡能使學生自覺、自主地投入到學習活動中去的方法，就是政治課教學導入的好方法。讓我們共同努力唱好導入這首序曲，讓教學精彩從此開始！