談高考對教學的反撥作用

書面表達是高中英語教學的一個重要內(nèi)容，同時也是令許多英語教師頭疼的一個教學難點。筆者在參加2010年浙江省高考英語閱卷工作時有針對性地對考生在書面表達中出現(xiàn)的問題進行了摘抄、整理和歸類，現(xiàn)對一些共性問題進行探討，以期為今后的教學提供參考。

一、2010年高考英語浙江卷書面表達題

最近，李越被評為你們班的“每周之星”。請你根據(jù)她的事跡（在上周六下午，不顧天氣炎熱，為班級選購歌詠比賽服裝），用英語為班級板報寫一篇100~120個詞的短文。

你的文章應包括下列要點：1. 李越的事跡及其對同學的影響；2. 你的評論。

該書面表達題遵循了近幾年英語高考書面表達的命題思路，采用半開放式寫作方式。這類題目較好地考查了考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。這篇文章嚴格說來有三大內(nèi)容要點，即對李越事跡的敘述、該事跡對同學的影響以及你的評論。

二、典型錯誤分析

分析考生在書面表達中出現(xiàn)的錯誤是為了幫助我們了解學生的學習現(xiàn)狀、思維方式以及錯誤形成的原因，以便我們在今后的教學中能更有針對性地進行訓練和提高。筆者在閱卷中發(fā)現(xiàn)，部分考生的書面表達邏輯嚴謹、語言凝練、行文流暢，讓人讀來賞心悅目。然而更多考生的書面表達在語法結構和詞匯方面錯誤頻頻，以致影響總體評估。歸納考生在書面表達中出現(xiàn)的錯誤，主要有以下幾類。

1. 審題不仔細導致的錯誤

（1）人稱錯誤。中文題干中的“她”以及已給出的首句“Li Yue has been awarded the title of ‘Star Student of the Week’ for what she did for our class”已經(jīng)明確告訴考生主人公李越是女性，然而還是有不少考生用he， the boy等指代男性的人稱代詞來指代Li Yue。

（2）要點缺失。遺漏了李越的事跡對同學的影響，如其他同學受李越的鼓舞更努力、更愿意為班級作貢獻等。

2. 詞匯、語法運用錯誤

（1）基礎詞匯掌握不扎實，考試時又粗心大意，書面表達完成后更是缺乏必要的檢查，導致單詞的拼寫錯誤屢見不鮮，如：Saterday（Saturday）， whether（weather），ture（true），context（contest）等。

（2）只掌握單詞的基本詞義而忽略詞性，導致詞性誤用。如：Our class likes a big family. （正確表達：Our class is like a big family.）

（3）時態(tài)混亂。在此篇書面表達中記敘李越購衣行為應用過去時態(tài)，而評論則可用一般現(xiàn)在時態(tài)，而許多考生在實際表達中時態(tài)混亂。在主從句中時態(tài)的一致性錯誤更為嚴重。如：Some students said that Li Yue has set a good example for them. （正確表達：Some students said that Li Yue had set a good example for them.）

（4）漢語思維對英語表達的影響。有些考生的書面表達盡管句子沒有語法錯誤，但讀起來非常別扭。究其原因，部分考生考試時先用漢語構思，再把構思譯成英語，套用了中文的思維方式和表現(xiàn)手法進行表達，不符合英語表達習慣。如：This thing let us know friendship is important. （正確表達：Her work left a deep impression on the whole class. And we were all inspired to do our bit.）

3. 語篇錯誤

（1）邏輯性缺失。部分考生在陳述觀點時缺乏良好的邏輯思維能力，想當然地認為自己的觀點不證自明。如：Because of her hard work， we got the first prize in the singing contest. 粗看之下，該句子沒有問題，但其邏輯關系卻表達得不夠清晰。李越放棄休息時間冒著酷熱為全班選購演出服裝這一行為與班級在學校歌詠比賽中獲得第一名有必然聯(lián)系嗎？因此，考生需要對此進行進一步的闡釋，才能得出結論。該句可修改為：What she did left a deep impression on all of us and everyone was inspired to make every effort to work hard for the singing contest， which led to our final success in the contest.

（2）生搬模板，缺乏嚴密性。不少考生在書面表達中不斷地重復“She is a nice girl”“I think she is a very good girl”“I love her”“We should learn from her”之類的文字，語言非常單一，缺乏靈活性。還有部分考生明顯考前背了不少模板，可惜對文章題材、體裁不加鑒別，生搬硬套，在作文中夾雜了不少議論性的句子，如“Details go as follows”“Views on it vary from person to person”“There is no denying that ...”等，反而成為文章的敗筆。

三、對教學的反撥作用

語言測試的反撥效應是指語言測試對教與學的影響。通過分析和歸納考生在卷面上的錯誤，筆者認為只注重讓學生在高三一年時間內(nèi)突擊訓練書面表達，如背范文、記模板是遠遠不夠的。高中三年的教學中我們應該堅持對學生的英語語感、聯(lián)想和思維進行循序漸進、持之以恒的系統(tǒng)訓練，才能真正提高學生的書面表達水平。

1. 注重輸入，培養(yǎng)語感

考試說明要求考生在書面表達中運用較高級的詞匯和較復雜的句法結構。但初中書面表達僅以語言正確為唯一評價標準，只要學生表達沒有錯誤即可拿滿分。因此，學生進入高中后，教師首先要對學生進行寫作觀念更新，鼓勵學生多用好詞好句、學用新詞新句。如學完NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship后，可以要求學生四人一組用課文中新學的be concerned about， get along with， add up to， go through， a series of五個短語編寫小故事進行競賽。學生充分發(fā)揮想象力積極參與。最后教師可與學生一起批閱評價，頒發(fā)“最有創(chuàng)意獎”“最佳表達獎”，甚至“最佳書寫獎”，并把佳作貼于班級墻報上。此類活動的目的在于讓學生練習運用新學詞匯，把學生的積極性調(diào)動起來，讓學生在作文中樂于學以致用。

同時，為了適應學生現(xiàn)有認知和語言水平，教材編寫者對現(xiàn)行教材中的閱讀篇章進行了一定程度的改編，缺少原汁原味的英文篇章。因此，教師可以挑選一些簡短而有哲理的精彩美文要求學生誦讀，如“Youth”（《青春》）、“If I Rest， I Rust”（《如果我休息，我就會生銹》）、“Ambition”（《抱負》）等（選自《生而為贏——新東方英語背誦美文30篇》）。學習語言離不開背誦，只有死記硬背到一定程度才能做到“死”去“活”來，變輸入為輸出。

2. 應用過程寫作，啟發(fā)思維

由于受漢語思維習慣的影響，學生在英語書面表達中往往篇章結構比較松散，邏輯思維不夠嚴密。觀點類作文很少有獨特見解，往往都是空話、套話，千篇一律。教師在訓練學生寫作初期不妨多采用指導性寫作或控制性寫作，給出寫作話題后組織學生課堂集體討論，開拓學生的思路。話題討論可以有效地激活學生記憶系統(tǒng)中存儲的知識和信息，引導學生沿著不同的方向積極思考，在討論中創(chuàng)造性地使用語言，產(chǎn)生新穎獨特的思想，發(fā)展創(chuàng)造性思維。[1]

許多課外閱讀材料如《21世紀學生英文報》、書蟲系列英語讀物等都可以為教師所用，作為寫作的素材。如筆者曾從《紐約時報》網(wǎng)站上下載了美國總統(tǒng)奧巴馬當選時的演講詞給學生閱讀，然后在課堂上組織學生討論如何給這位總統(tǒng)寫一封祝賀信。學生共同探討寫作思路、寫作要點，謀篇布局。集體討論后學生寫作更能言之有物。人教版英語教材中也有許多單元都有與話題相應的寫作任務，教師可以加以利用。

另外，教師的作用在于幫助學生形成一套可行的寫作策略，因此，寫作教學過程中教師應堅持寫作的四個步驟：審題、列提綱、文章撰寫和檢查，以幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，有效避免學生在考試中出現(xiàn)胸中無溝壑、提筆就寫，寫過大半又重起爐灶的現(xiàn)象。

3. 學生互評、教師點評，提高寫作效果

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有時教師花了大量的時間和精力批改學生的作文，做了很多改正，寫了很多評語，但絕大部分學生只是粗略地看一眼就擱置一旁，下次寫作時類似錯誤照常出現(xiàn)。這就使得教師辛苦的勞動起不到應有的效果。因此，筆者嘗試讓學生互批、互評，要求學生上交互評后的作文，而對沒有任何批改、修改痕跡的作文筆者一律發(fā)還給學生重新完成后再上交。筆者發(fā)現(xiàn)這樣做更大地發(fā)揮了學生的主體作用，也讓學生在評閱別人文章的過程中有機會欣賞別人的優(yōu)秀文章，提高自己的作文水平，積累一些寫作心得。但是，教師必須讓學生懂得如何對文章進行修改：文章主題是否鮮明，文體是否合適，過渡是否流暢，語法是否正確、地道，標點符號、大小寫、單詞拼寫有無錯誤。嘗試初期，學生只能對語言的細小問題進行修改，一段時間后，學生也能試著從段落、文章等大處進行推敲。

學生習作上交后，教師還應花些時間、精力進行點評。筆者經(jīng)常挑選有代表性的文章進行講評，賞奇析疑。學生好的文章或句子筆者把它打印出來供學生欣賞；普遍的錯誤筆者在課堂上點評；對于學生普遍把握不好的文章筆者提供范文讓學生誦讀。教師在這一寫作過程中花費不少的時間和精力，效果卻比單純教師批改要好得多。

四、結束語

通過對高考書面表達錯誤的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學生的語言表達能力還比較薄弱、邏輯思維能力還比較欠缺。教師在語言教學中除了要做到腳踏實地地從聽、說、讀、寫全面發(fā)展學生的語言能力，指導學生實踐寫作理論外，還應注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想和思維能力，切實提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 賴朝暉. 高中學生英語書面表達思維能力欠缺的成因及對策[J]. 中小學外語教學，2009（4）：20-24.