語文 作業設計的優化

著名語文教育家朱紹禹先生曾說過：“只把課文的典范性看作是語文課本的生命，既不符合現代教材觀，也不符合現代語文課文的實際。現代的語文教材觀，是既要求遴選典范而恰當的課文，又要求設計內容充實而又富有啟發性的練習思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這是語文課文發生變化的一個重要標志，也是同最初的課本的一個重要區別?！?/p>

現行的蘇教版高中語文必修教材高舉人文大旗，弘揚人文精神，精選優秀文本，增強文本的時代感，顯示了江蘇作為教育文化大省的氣魄。這就更要優化設計高中語文作業，以利于學生有效進行語文課堂反饋，扎實地提高學生的語文能力。優化設計高中語文作業，可以切實完成教學任務，提升學生語文素養，最終達成培養學生終身發展的目的。

一、優化設計高中語文作業，通過拓展文本解讀的空間提升學生語文素養

作業既要注重知識性和趣味性，又要關注學生的體驗性。如教學《我與地壇》，可以布置情境作業，讓學生回去自己配上薩克斯管吹奏的《回家》朗讀并錄下來，評選出最好的作品。又如教學《江南的冬景》，可以組織學生進行“散文MTV創意活動”，把班級學生分成五個“工作室”，要求他們：(1)加上簡潔，優美的標題；(2)策劃體現文章內容的畫面；(3)配上合乎情境的樂曲；(4)配上聲情并茂的解說詞(可選用原文中優美的詞句)。在每組匯報方案的基礎上進行評比，評出：(1)最佳音樂；(2)最佳畫面構思；(3)最佳標題：(4)最偉解說詞。學生展示各組文字方案，有條件的學生可利用電腦制成真正的“MTV”。如學生可為《江南的冬景》策劃這樣的MTV：

——(全景)北國的冬景，寒風(西北風)，晨霜遍地，落葉紛飛，一會兒大雪紛紛。(《白毛女》主題曲響起。)朗誦：第2段(中景)曝背談天圖。(鏡頭拉近，特寫。)第1段，蟄居異境。

(字幕)北國的冬景。一年之中最有勁的一段。蟄居異境，曝背談天，不可愛，不明朗。(《天籟之音》曲再響，學生配樂朗誦5-8段。)(多幅圖景交替，鏡頭疊加，朗誦。)大地微暖圖、寒郊散步圖、微雨寒村圖、雪晨村景圖、旱冬逍遙圖。(音樂漸漸消去，鏡頭也隨之拉遠，隨著畫面人物逐漸走向遠方，直至消失。)

作業的開放性使學生認識到自我不但是社會可能的人，自我更是社會現實的人，促使學生回歸社會，所以學生與社會的互動是作業的重要功能。如暑假里我就讓我教的兩個班的學生開展以“我腳下這片熱土——愛我家鄉”為主題的研究性活動，就本地的方言、名勝古跡、歷史淵源、名人訪談、風俗人情等進行探訪，促使學生深入地與社會進行零距離接觸，再通過電子郵件發給我進行批閱和評價，最大程度地提高學生的學習興趣，激活潛在的思維品質、創造性，也體現了自主學習與合作學習的核心理念。

“語文的外延等于生活的外延”，與傳統的語文作業相比，這樣的作業題型多樣，深淺不一，選擇性強，可讓學生獲得更多的選擇余地和發展空間，滿足不同類型、不同層次學生的心理需求。

在教學《祝?！芬晃臅r，在指名讀的同時可以設計如下的作業：“同學們邊聽邊想，祥林嫂的外貌被描寫了幾次?請你找出有關句子，用波浪線畫出來。為什么祥林嫂的外貌會發生多次變化呢?請用‘因為……所以……’的句子來回答?！痹谶@種情況下，學生帶著問題認真地聽課文的朗讀，作業目標明確，內容到位，重點突出，有利于培養學生用耳認真聽，用腦靈活思，用嘴善于表達等良好的聽說品質，培養了學生的思維與表達能力。

學生通過自覺參加實踐活動：行萬里路、讀萬卷書、交萬名友、嘗萬般鮮、干萬件活、聞萬種味、辨萬類物、上萬頁網、賞萬般樂、品萬縷情，完成“觀察日記”“相冊留影”“采訪錄音”“詩歌朗誦”“小品、課本劇排演”“摘錄編報”等。閱讀作業的方法可以是瀏覽法、泛讀法、精讀法、速讀法，也可以是專讀法、篩選法、分步法、筆記法、目錄法、多讀法等。寫作作業可以讓學生記日記、編小報、寫隨筆、搞調查、辦文學興趣小組等。就是在這“讀一讀、議一議、說一說、評一評、練一練、編一編、演一演、寫一寫、畫一畫、試一試”的嘗試中，讓學生成功嘗試和嘗試成功，不斷強化學生自主學習的意識。

二、優化設計高中語文作業，落實學生思維訓練提升學生語文素養

語文課堂教學對學生進行思維訓練，這才是語文最終的目的。

思維是創造的核心，思維訓練的關鍵是憑借閱讀材料或其他相關背景知識，抓住語言的訓練點，讓學生積極思考問題。如果能夠兼顧學生學習合作性的培養，將能夠促進良好學習品質的形成，充分發展學生的個性。在教完《阿Q正傳》后，可以設計如下的作業與練習：“聯系你讀過的魯迅小說或看過的電影、電視，將你最感興趣的片段和同學合作排練一個小品或話劇在班上表演?！边@是引導學生突破定式、變換思維。

優化作業設計需要注意鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。改寫課文、續編故事、表演課本劇等作業既是學生樂于接受的，又能培養學生的創新思維。

在學習了《項鏈》后可以抓住學生對瑪蒂爾德既同情又敬佩的心理，設計這樣的寫話練習：“瑪蒂爾德得知真相后，她的命運又會發生怎樣的變化?”培養學生注重觀察、聯想，活躍思維，進行想象思維訓練。

在學習了柳永的《雨鈴霖》后將這首宋詞改寫成一首歌詞和一篇抒情散文；在教完《失街亭》后，設計這樣的作業和練習：“失街亭，誰之過?”“失街亭，諸葛亮有過失嗎?如何看待諸葛亮這個人物?”這樣的作業是學生感興趣的，是開放的，學生能夠展開想象的翅膀，結合課內外所獲得的知識，做出出色的回答，不僅鞏固了所學的知識，還增加了學生的想象力，同時也發展了學生的求異思維和創造性思維。

在學習課文《神的一滴》時，可以帶著學生來到校外的河邊，在河中，學生們看到了很多的生活垃圾，還有人將腐爛的橘子丟棄在里面，河水變得很渾濁。之后再布置作業讓學生及時作一個調查，看看身邊存在哪些環境問題，你認為怎樣解決更有效，并完成一份調查報告。這個實踐活動，讓學生能很好地走進課文中，去了解破壞環境給人類帶來的危害；還充分發揮了學生學習的主觀能動性，不僅豐富了學生的經歷，培養了學生敏銳的洞察力，而且還增強了他們的環保意識，比干百次的說教更有效。讓學生在實踐中獲得直接經驗，取得第一手資料，更重要的是要引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐再學習、再探索、再提高。優化設計作業培養了學生的類比遷移參考，激發了學生的思維。

三、優化設計高中語文作業，通過激趣最大限度地提升學生語文素養

激趣，就是要在作業設計時兼顧學生的個體差異，尊重學生的個體差異，引導學生循序漸進地提升自己的語文素養。

學《江南的冬景》時，除了對學生應掌握的字、詞、句設計了必要的作業外，還可設計一些理解性和運用性的練習。如：“你喜歡江南嗎，你熟悉江南嗎?請你當一次熱情好客的導游，向大家介紹你所了解的江南風景，好嗎?”通過課文學習，同學們已經理解了課文內容，很快就能用自己的語言準確地表達出來，實現了教學目標的整體要求。

激趣就是要把作業的自立權還給學生，學生有選擇作業的權利；學生有設計作業的權利；學生有質詢作業的權利，即學生一旦對作業有異議，可以大膽提出質詢，允許改變題型，更正答案。作業的過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程，學生的問題、困惑、興趣、需要、情感、態度是作業的主要生長點，學生主體在實踐中通過“對話”“互動”等方式消除困惑、解決問題、滿足需要、創新知識，以及展示自我、升華自我。

對于理解難度大的文本，最好的方法就是激趣，激發學生的最大興趣，讓學生自己動手，發揮主觀能動性，創造性地設計作業。在學課文《西地平線上》和《江南的冬景》時，預習作業設計可以先讓他們反復地、有感情地朗讀課文，在朗讀中盡情地領略兩篇課文中的雄壯、美麗景致，隨后安排一組作業與練習：請同學用自己的話說一說兩篇課文中出現的美景；再拿起自己的彩筆，畫一畫這兩篇課文中出現的風景，進而比較閱讀兩篇寫景文章的異同，并體會不同的寫法。

平時自由的寫作可激發學生的興趣，引導學生關注現實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感，創造性地運用語言文字進行表述，創造性地指導世界、表現世界，創造性地抒寫自我、表現自我。

總之，現在的學生大都思維活躍、極富創意，如果教師因材施教、因勢利導，是可以“百家爭鳴、百花齊放”的。過去的那套做法表面上面向全體學生，實際上誰也沒面對，機械的模式一以貫之，很容易挫傷學生的學習積極性。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，我們語文教師也要有與時俱進的勇氣，在新課標的指引下不斷反思語文教育的諸多細節，更新觀念、大膽探索。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，樹立新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要確立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。

作者簡介：江蘇省南京市秦淮中學語文教師。