心理技術在語文教學中的應用

一位著名教育專家說過，學校是心理學的實驗室，教育不與心理學結合，則教育是沒有希望的。這話不無道理。就教學來說，師生的認知活動必然伴隨著心理活動，所以，研究語文教學首先要研究學生的學習心理。心理學告訴我們，人可以通過改變心理狀態來改變其行為。靠什么來調節好學生學習時的心理狀態呢?心理技術無疑是最直接最有效的策略之一，它是依據小學生心理活動的規律，為實現教學活動目標對學生心理活動采取激勵和調控措施，具有開發潛能、提升學習動力和促進心理發展的功能。目前常用的心理技術有自我暗示法、自我精神訓話法、具體化技術、NLP心理技術、歸因法等，根據教學需要將相應技術應用于語文教學活動之中，可以激起學生積極學習的心理狀態，減少消極心理因素影響，同時，學生學習的行為方式將隨之改變，語文教學的有效性也才能得以實現。這里列舉四種應用技術作為參考。

一、應用“角色扮演技術”，集中學生的學習注意力

俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”在教與學的雙邊活動過程中，如果教師和學生沒有注意，那就達不到教學的預期目的，其中學生的學習活動更需要教師去組織和維持。但是小學生注意的集中性、穩定性以及注意的分配和轉移較差，他們的無意注意是占優勢的。實驗觀察表明，一般情況下，低年級小學生的有意注意只能維持10分鐘左右，中高年級學生的有意注意也只能維持25分鐘左右。這樣的注意力保持顯然難以適應課堂40分鐘連續性的緊張學習。如何激發大腦的注意力潛能，以最大限度滿足學生學習活動的需要?美國心理學家Eric Jensend給出了這樣的幾條建議：1 給課程內容增加一些扣人心弦的懸疑問題；2 讓學生展示和演講；3 對課程內容用戲劇化的方式表現出來。這里可應用的心理技術有很多，包括聆聽法、自我獎勵法、鏡子技術等，其中角色扮演技術是比較適合小學生語文學習的一種心理技術，它是通過模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法，常見的心理劇其實就是一種角色扮演技術。綜觀當前語文教學中的角色扮演，往往如同一場鬧劇，臺上嘻嘻哈哈，臺下亂哄哄一片，學生注意力分散，達不到教學的預期。心理輔導中強調“角色指派”“觀眾技術”“分享技術”等技術在角色扮演中的綜合運用，這對我們語文教學很有借鑒意義：角色扮演絕不是讓若干學生在臺上比劃一番了事，而是要讓學生擔當導演推選演員并參與角色的指導包裝，讓他們擔當編劇進行大膽創編，更重要的是要把充當觀眾的學生劃分成幾個觀察小組分別針對角色、對話、劇情等進行觀察、揣摩和討論，最后還要讓他們寫劇評分享活動的感受與體驗。這樣的角色扮演才能讓每一個學生保持注意力高度集中，自覺參與學習活動，在活動中獲得真實的體驗。

二、應用“精神演練技術”，刺激學生的閱讀想象

精神演練又稱為形象演練、想象演練，它包括目標成功想象演練法、活動過程想象演練法、以往成功或失敗情境想象演練法，是通過想象使知識或活動過程形成具體化、形象化、整體結構性強、清晰鮮明的心理圖像，并進行形象操作演練。小學生的想象力雖然潛能巨大，但需要合適的策略去激發它，精神演練技術不失為一種適用的心理技術，它的應用干預，能有效刺激學生的想象，有助于豐富學生對文章的理解和感悟，產生獨特體驗，促進個性化學習。這里以李日芳老師的一節古詩教學《牧童》為課例看該心理技術的應用。

在理解詩句大意感受意境之前，李老師引導學生回味四年級選讀課文《可愛的草塘》中描寫草塘的草的段落：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”讓學生閉上雙眼想象，重新感受草塘草的綠、美，在此基礎上學習《牧童》的首句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”。下面是李老師對學生想象的刺激引導：

師：讀了第一句，你仿佛看到了什么?

生1：一大片的草，很多很多。

生2：草很多很綠，一望無際。

師：有些什么樣的綠?

生1：有翠綠色的。

生2：有墨綠的，也有淺綠的。

生3：有的草是一半枯黃一半淡綠。

師：這么多的草是一幅怎樣的景象呢?

生1：很美很美。

生2：一陣風吹來，草隨風起伏，像海上的波浪，一派壯觀的景象!

師：除了草，你還看到了什么?

生1：螳螂躲在茂密的草叢里，揮舞著兩條粗壯的大刀。

生2：蛐蛐在草尖上跳躍，七星瓢蟲慢騰騰地爬著。

生3：草叢里有許多花兒，五彩繽紛的，很好看。

生4：有個小男孩在草地上吹笛子。

師：小男孩在哪里?穿什么呀?

生：小男孩穿著蓑衣，躺在草地上吹笛子。

師：他就一定是躺著的嗎?

生1：他也許是坐著的。

生2：我覺得他應該是騎在牛背上吹笛子。

李老師的教學其實是借用了過程精神演練這個心理技術，讓學生進入冥想的心理狀態，從刺激學生的再造想象開始，逐漸過渡到創造想象，使得他們對詩意的理解豐富起來了，心中的詩境也隨之生動鮮活起來了，呈現在他們面前的是一幅細膩而富有個性的畫卷。這樣的閱讀教學鮮活而有效。

三、應用“積極關注技術”，喚起學生學習的良好情緒

語文學習是在情緒背景下進行的。積極的情緒是學生較好地完成學習任務所不可缺少的心理因素，也是教師較好地完成教學任務的必要條件。消極的情緒將干擾認知活動，于學習不利。

心理學家研究發現，小學生的情緒呈現出以下特點：1 表情豐富但不善于控制自己；2 單純而強烈；3 容易受暗示。語文教學中如何激起學生積極情緒使得認知活動順利進行呢?心理學上有名的霍桑效應告訴我們：當一個人感到正在受到關注時，情緒趨向積極，表現出活動的高效率。我們不妨領略一下全國著名特級教師于永正的教學藝術。

有一次，于老師執教《全神貫注》一課。上課不久，于老師就提出了一個問題讓大家回答，很多學生都高高地舉起了手，但仍有幾個學生不舉手，于是于老師便指定一個不舉手的學生起立回答問題。那個學生面色通紅，聲音很小地說：“我沒這個勇氣。”

于老師和藹地走到他跟前說：“沒勇氣不要緊，于老師‘特許’你坐著回答，怎么樣?”這個學生點點頭，坐在座位上回答了問題。

“回答得很不錯嘛，可見你在課前認真預習了課文，以后要繼續努力。”這個學生回答完后，于老師及時地表揚了他。

過了一會兒，于老師又點名讓這個“沒勇氣”的學生起來回答問題。有了于老師的鼓勵和表揚，這名學生有了勇氣，雖然聲音聽起來仍然有些顫抖，但卻圓滿地回答了問題。這名學生回答完后，于老師大聲地鼓勵：“你回答得很好，理解力很強，下次，你應該勇敢地站起來。”

在接下來的教學中，這個學生主動舉手站起來發言了。

對于這個沒有舉手、不敢站起來回答問題的學生，于老師沒有冷落他，更沒有放棄他，而是非常體貼地特許他坐著回答，對他的回答及時給予肯定、表揚和鼓勵。正是于老師這一系列的積極關注，讓這名學生的情緒從消極發展為積極，心理狀態從原先的緊張、擔憂、害怕轉化為平靜、自信，其學習行為也發生改變，從起先的被動學習轉變為主動學習了。

四、應用“反向式提問技術”，打破學生思維定式

蘇聯學者包達列夫曾經做過一個有趣的實驗：他向被試者出示同一人的同一張照片，出示之前，對第一組被試者說，這個人是個十足的罪犯；對第二組被試者則說這是個大科學家。然后讓被試者用文字描述照片上的人的相貌。結果第一組的評價是：深陷的雙眼證明內心的仇恨，突出的下巴證明犯罪的道路走到底的決心；第二組的評價是：深陷的雙眼表明思想的深度，突出的下巴表明在科學的道路上克服困難的意志。這是看照片之前的介紹所產生的定式所起的作用。人們把這種思維定式所產生的作用稱之為“定式效應”。作為一種心理現象，定式效應普遍存在于人的知覺、記憶、思維等活動中，其中影響最大的是思維定式，人們常說的“一朝遭蛇咬，十年怕井繩”就是一種思維定式現象。

定式效應在語文教學活動中屢見不鮮，僅從學生的自主提問便可見一斑。學習《搭石》，讓學生提問題，便是：“誰搭石?”“為什么搭石?”“怎樣搭石?”“結果怎樣?”學習《中彩那天》則成了：“誰中彩?”“為什么中彩?”“怎樣中彩的?”“結果怎樣?”學習《魚游到了紙上》變為：“什么魚?”“為什么會游到紙上?”“怎樣游到紙上的?”“結果怎樣?”……雖然也是問題，但全然不是出自學生個性化閱讀后的真疑問!質疑成了一種模式，一種思維的定式。如何消除定式效應對語文學習活動的消極影響呢?“反向式提問心理技術”是一種簡單而有效的策略。我們看看葉圣陶大師是如何反向提問的。

葉老：“同學們，你們誰能說一說‘飛蛾撲火’這個成語的意思呢?”

生：“老師，這個問題太簡單了，我知道。‘飛蛾撲火’就是自取滅亡的意思。”

生：“‘飛蛾撲火’也可以理解成自不量力的意思，或者說就是明知山有虎，偏向虎山行的意思。”

生：“就是自尋死路。”

葉老：“大家都說對了。但是，我們來想一想，能不能從另外一個角度來解釋這個成語呢?”

生(小聲)：“另外一個角度?什么是另外一個角度?”

生：“從另外一個角度怎么解釋啊?”

，

葉老：“我給大家一個提示，就是從另外一個相反的角度去考慮，或者是說，也可以叫做換位思考。”

(教室里一片寂靜，還是沒有同學舉手發言。)

葉老：“現在這個成語用來比喻自尋死路、自取滅亡，明明知道沒有什么好的下場，卻還是不顧一切地錯下去。這是從字面理解的意思，而我剛才聽到同學在解釋‘飛蛾撲火’時，說了‘明知山有虎，偏向虎山行’這句話，我覺得這個解釋非常好。現在你們再想一想，這只飛蛾明明知道前方有危險，但還是勇敢地沖了上去，這又是一種什么樣的精神呢?”

生：“啊，‘飛蛾撲火’也可以理解成‘不怕犧牲，舍生取義’。”

葉老：“回答得非常正確，你們真是太聰明了。”

生：“原來是從反意的角度去考慮考慮啊!”

生：“那么老師，這個問題還可以理解成‘不畏犧牲，勇敢地追求光明’，對嗎?”

生：“也就是說，‘飛蛾撲火’并不單單只是貶義詞，它還隱藏著一種迎難而上的積極精神了?”

葉老：“‘飛蛾撲火’本來是一個貶義詞，但我們卻利用逆向思維，通過反向的客觀分析，把它變成了褒義詞。打破已有的思維定式，運用逆向思維就是突破常規、常識，從一個相反的角度去寫，往往可以使作文寫起來更有新意。”

葉老：“現在，如果我讓大家來寫一篇以‘我看狐假虎威’為題的作文，你們準備怎么去寫?”

生：“老師，我覺得這篇作文可以從以下幾個方面著手。一是可以從狐貍的聰明才智上著手，它為了能在動物中混得一席之地，就利用老虎的成名，借力打力，應該是一個很不錯的方法；二是可以從老虎的虛榮心上著手，它只是為了排場，以顯示自己百獸之王的威風，所以，才會被狐貍利用，怪只能怪老虎太驕傲，太愚蠢了。”

葉老：“那么，你認為誰是這個事件中的贏家呢?”

生：“當然是狐貍了，它用自己的聰明利用了老虎。”

(其他學生紛紛表示贊同。)

葉老：“假如說，最后的贏家還是老虎的話，你們覺得應該怎么理解呢?”

(學生激烈討論起來了。)

葉老：“動物們實際上怕的是誰?”

生：“老虎。”

葉老：“然后繼續往下分析呢?”

生：“老師，我知道了。雖然狐貍假借老虎的威名嚇住了所有的動物，但動物們害怕的實際上還是老虎，雖然老虎被狐貍利用了，但老虎在這個過程中也確實顯示了自己的威風，滿足了自己的虛榮心。事后，當老虎發現自己被狐貍騙了以后，照樣還是會吃掉狐貍，而且，有過這次經歷以后，老虎也會因為得到一次教訓而懂得一個道理，狐貍卻可能由于這次勝利而變得驕傲、大意。”

葉老：“你說得太好了。事物本身沒有絕對的對與錯，凡事都有它的兩面性，所以在以后的學習中或者生活中，我們都要學會多角度地思考問題。要打破自己以前慣有的思維定式，從多角度分析。”

葉老的反向式提問打破了學生已有的思維定式，開闊了學生的寫作思路，他的干預是成功的。

作為文章的結束，一段舊事或許能讓我們更深地體會到心理與行為之間的高度相關：當年安徽鳳陽小崗村18戶農民冒著“殺頭”的危險分田單干，“大包干”之后，他們解決了溫飽問題，而土地并沒有增加，勞動力素質也沒有提高，生產工具更沒有改進。改變的只是“勞動力一生產工具一土地”這三者之間的關系，把土地還給農民，讓他們為自己種地，讓他們真正成為土地的主人，改變了他們的心理狀態，原有“大鍋飯”的消極懈怠心理被積極向上的心理所取代，于是他們的勞動潛能釋放出米了，勞動效率大大提升了。這里，“大包干”改變了農民的心理狀態，他們的勞動行為也因此大大改變了。

作者簡介：福建省廈門市同安區新民中心小學校長、福建省學校心理健康教育指導中心專家組成員、廈門市語文學科帶頭人、廈門市語文骨干教師。