班主任要為學生創造同頻共振的空間

一個好的班級不是只靠班主任來教育學生，而是靠高尚、濃厚、健康的教育生態環境來熏染學生，為每一個學生創造同頻共振主動發展的無限空間。

以己為鏡，修身正生

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”要把學生培養成什么人，自己就應當是什么人。班主任無小節不足，事事為楷模。以飽滿的工作熱情、嚴謹的治學態度、文明的行為舉止、精湛的教學藝術去影響、感染學生，言教更身教。人的知識愈廣，人的本身也愈臻完美。學生眼中的作為“鏡子”的教師，才會時刻光亮如鮮，才能保持永久的魅力。

以己為鏡，才能正生。有了這面鏡子，學生就會從鏡子中看到自己的不足和需要完善的地方，就會以教師樹立的榜樣為標尺，改正自己的缺點，修正自己的行為，在接受知識的同時，潛移默化地塑造自身良好的行為，真正成為一個高尚的人——立鴻鵠之志，領風氣之先，做同齡人中的佼佼者。

嚴不是目的，愛不是一切

江總平同學，性格活潑、倔強，有個性，好沖動，喜打鬧，一周能打三次架，學習上沒有濃厚興趣。但生活中的他頭腦聰明，反應能力強，如果他能在紀律、行為規范各方面約束自己，成績會有很大提高。

根據江總平同學參與意識強的特點，筆者安排他擔任了歷史課代表，請他在班會課上匯報一周工作情況，并寫下反思記錄。尤其對表現好的方面，更要求他做好記錄。針對本周他所表現出好的方面，進行表揚鼓勵；出現不足之處，指出方向和標準。使其感到自己是班級的一分子，培養其班級榮譽感。針對他不喜歡做理科作業的情況，協同任課教師給該生布置少量作業，讓其在短時間內完成，從中體會到成功感。我與其家長取得聯系，了解其在家里的表現，每月最少一次電話家訪，落實家校共管舉措。

通過幾項有針對性措施的實施，江總平同學從思想上、紀律上都有了明顯的進步，能積極認真地干好自己的本職工作，能主動熱心地幫助同學，同學之間關系融洽；尤其是該生的學習成績有了很大進步。

讓自己喜歡上、愛上每一個學生，把愛傳遞給每一個學生，與學生進行心的溝通，喚醒學生的信任和敬佩，讓學生感受到來自家庭以外的溫暖，讓學生感覺到師生親情交融，達到了“親其師，信其道”的目的。

讓學生站在陽光下，而不是陰影中

“老師，韓超這節課老是回頭說話，我提醒他好幾次，他就是不改。”一下自習課，班長就跑到我面前告狀。又是他!我不由地眉頭一皺。剛接手這個班時，就有老師提醒我：這個韓超可是年級出了名的“調皮鬼”，我做好了“迎接挑戰”的準備。不過剛開始幾天，他表現得倒還不錯，極少違反課堂紀律，大概想給我留下一個好印象，我也沒少在班上表揚他。本想借機轉化他，可沒想到，不到一周他就“原形畢露”：上課隨便說話，違反課堂紀律。我也曾經批評教育過他，可似乎并不起作用。怎么辦?根據以往的經驗，對待這樣的學生如果只揪住其缺點不放，或翻陳年老賬，嚴加指責，只能讓他產生逆反心理，甚至會使他走向極端。

原班主任曾告訴我，韓超想當舍長，因擔心他自身不正，而沒使用。“我想請你當舍長，幫老師管理宿舍事務，不知你是否愿意?”“老師，您怎么不批評我呢?不擔心我把宿舍管得更亂?”我微笑著看著他。“老師，其實我也想做一個讓老師喜歡的好學生，但就是一下子改不了，感謝您給我一個鍛煉的機會……”“老師期待一個全新的你出現。”從此以后，他奇跡般地改正了缺點，并刻苦努力地學習。

在師生關系中學生始終是第一位的。我們不能選擇適合教育的學生，只能提供適合學生的教育。學生是教育對象、服務對象，也是班級工作可以依賴的對象。

老師要幫學生，不能治學生

新任班委自走馬上任，人人有事做，事事有人管。周三下午剛到校，班長劉曉亮同學對我說：“兩個男生在打架，調節未果。”聞言，我立刻趕向教室。可能是快到上課時間了，同學們在認真做著課前準備，李雨和蔣涵在等待再次開戰的時機。我向兩人招招手，他們心領神會地跟隨我來到了辦公室。我站在兩人的對面，盯著他們的眼睛，默默無言，不怒而威，兩人自知理虧低下了頭。

我讓兩人各寫一份說明書，把事情經過寫清楚并談談感想。目的是讓他們平心靜氣，認識錯誤。李雨寫的是：“老師，我走得好好的，蔣涵把一個雪球扔到我身上……”蔣涵寫的是：“老師，李雨接著就把我絆倒在地上……”

“你們的表達很流利、很清楚，也認識到了錯誤……”

你們各寫出對方的優點，至少三條，多多益善。最后，我請他們握手言和，相互鞠躬致歉、擁抱，而后，高興地回教室去了。

面對學生鮮活的個體，永不存在一成不變、一勞永逸、放之四海而皆準的方法，所有的教育思路與措施要以讓學生接受為前提和目的。

剛性管理和柔性管理相結合

課間，陸大陽和高曉龍進來了。“老師，昨晚我倆鬧著玩，被值日老師抓住了。”“這是偶然的，還是必然的?”他們顯然沒有聽懂我的意思，委屈的臉上多了一些茫然。我接著說，“偶然就是今天發生了，以后不可能再發生；必然就是今天即使沒被抓住，繼續鬧下去，就一定會被抓。你們說是必然還是偶然?”

“是偶然的”，陸大陽小聲地說道，“以后一定不會再犯。”

“那現在怎么辦呢?”我問道。陸大陽想了想，搖搖頭，“不知道。”“高曉龍你是怎么想的?”“為班級做好事。”高曉龍說。

“非常好，你們已經意識到這次事件對班級榮譽造成了影響，而且努力想去彌補，爭取班級榮譽，其實這本來就不是什么大事，關鍵是你們的認識”。我話鋒一轉，“陸大陽最近進步確實也很大，很多老師都肯定了你的努力，我相信這件事會給你深刻的教訓，使自己做得更好。”

師生人格是平等的，但師生有別。師生之間要理解、信任、參與、合作，并不意味著可以放松教育管理的責任與剛性。要做“良師”，首先要做學生的益友，只有了解學生，進入學生的內心世界，才能讀懂學生這本無字書。

學生良好的行為習慣絕非一朝一夕能養成。班主任要善于把成熟的做法凝結為規范，把規范固化為制度，把制度沉淀為機制。從外在的顯性的東西入手，逐步內化為學生的品德修養，在學生內心建立自我教育的道德環境。嚴格要求和人文關懷相結合；使紀律、規范不再是一種約束，而成為學生的習慣、責任和驕傲。