認知式英語語法教學初探

語法是英語教學內容的重要組成部分，是學生掌握英語的重要武器。在初中英語教育階段，為了讓學生能夠掌握基礎語法，教師必須要在語法教學上投入更多的時間。實際上，英語語法教學是貫穿于英語教學的全過程的，無論是詞匯教學、寫作教學、閱讀教學，還是聽力教學，都需要語法教學的滲透，沒有語法教學的支撐，都很難取得良好的教學效果。本文主要是從認知式英語語法教學出發，研究初中英語的語法教學。所謂的認知教學指的是從學生的認知心理和認知能力出發，進行語法教學，從整體、概念、意象、組塊、意義、興趣、推理等認知因素思考語法教學。在認知式語法教學的方式下，學生可以遵從認知規律，掌握英語語法，擺脫過去依靠識記、依靠被動記憶進行語法學習的方式，對學生的學習主動性的發揮有著積極的影響。

從意義出發，進行認知

語法是鏈接詞匯、組成新意義的橋梁，而生成新意義也是語法在英語中的一個主要功能。因此，從這一角度上看，學習語法的過程，也應該建立在意義認識的基礎上。認知觀認為，記憶意義是把記憶、言語、思維三者更加緊密地連在一起。知覺對意義(也符合語法)的依賴優于對純語法(不顧及意義)的依賴，而從初中學生的心理成長過程看，有意義的東西總是最容易被記住的。因此。在初中語法教學中，應該從“意義”的角度著手，組織學生進行語法學習。比如，用不定式或v－ing作賓語的及物動詞各有幾十個，學生很難記住，往往是只記住了一部分。而認知式語法教學強調學生從意義上進行記憶：不定式通常指動作或狀態還未發生但可能發生，在時間上遲于前面的限定動詞；v－ing通常指已經或正在發生。

從興趣出發，進行認知

興趣一直是教師在教學中強調的因素。提高學生的學習興趣，是提高學生學習能力和成績的關鍵。而認知式教學方式，也強調對學生學習興趣的引導，是建立在學生主動性和積極性的基礎上引導學生進行語法學習的。激發學生的學習興趣，主要是從學生的求知欲出發，而求知欲又建立在好奇心上，學生若對“未知的”或對“已知但有新說的”內容關心和感興趣，那學生在學習中將會有較大的積極性。正如孔子說的“知之者不如好之者”，在語法教學中，教師應該考慮初中學生的心理特點，選擇適當的知覺材料，盡可能把學生鎖在“好奇~O\"3z。以求知欲激發學生的學習興趣，可以在新知識的教學中用原有知識進行知覺的傾向引導。在相對枯燥的語法教學中，這也是激發學生興趣的一個方面。例如，the children＇s big toys與big children＇s toys，前者的children＇s是限定詞，意思是“孩子們的大玩具”，后者的children's既可表示類別義(意思是“大的兒童玩具”)，也可是限定詞(意思是“大孩子的玩具”1。從筆者的教學經驗上看，學生普遍清楚限定詞與形容詞在名詞詞組中的差別，但對名詞的一‘s形式的雙重意義并不清楚。所以，筆者在教學中利用學生已有的知識解釋這類詞，學生在記憶時會很容易，對于相對陌生的知識認知也更感興趣。

從推理出發，進行認知

推理是認知的基本手段，認知式的語法教學也是注重學生的學習中的推理能力的。而所謂的推理是從已知的或假設的事實中，經過一定的推演得出新結論；或者通過推理增加有效的信息，將新舊知識連結起來。而在語法教學中，推理的運用主要是發現言語中詞、詞組、分句之間的聯系以及它們與上下文的聯系，還包括它們與客觀世界的聯系，通過這樣的觀察讓學生從已有的信息中判斷出新信息。可以說，在語法教學中引導學生“推理”相當重要。例如，對于“If he know)her address，he(write)toher.”問題中動詞形式的選用需要演繹推理。再如，為什么可說“dark blue”而不可說“blue dark”?為什么問句“HOW harddid you boil the eggs?”成立，而“How reddid you boil the lobster?”不成立?這需要語用推理：它們不成立是因為在實際生活或客觀世界中不存在。

語法是構成語言的脈絡，學習語法是學習英語的必要前提。初中英語教師在語法教學中，應該要從學生的認知角度和認知方式出發，組織相應的課堂教學，在這過程中，教師與學生應該保持較為緊密的關系，以便深入了解學生的認知習慣和方式。