實行績效工資后教師應轉變六種意識

所謂績效工資制度，就是學校根據教師工作的優劣，將薪酬收入與個人業績掛鉤的一種激勵性分配機制。到2010年初，我國所有事業單位已經全面實行績效工資制度改革，由于學校教育工作的特殊性，如何評價教師工作將成為事業單位績效工資制度改革的難點和突破口。從各地已推行的實施方案中我們可以看到，要確保教師績效工資改革的成功，學校應當引導教師樹立六種意識。

樹立教育質量意識

傳統的教師工作考核中教學工作數量是主要內容，在完成基本工作數量基礎上，教師就能獲得相應的工資報酬，該制度造成許多教師只求工作數量，而忽視教育質量的提高，嚴重制約了素質教育的深入開展。推行績效工資制度，客觀上要求教師不能再一味地追求工作數量，更要注重教育工作的質量，并且要將其做為評價教師工作效果的重要標準，因為只有保證教育質量的提高，才能體現出教師工作的生命力，才是學校教育的根本與核心。教師要樹立教育質量意識，就要轉變教育思想，注重教育過程的質量控制，包括備課、授課、輔導、解惑、實踐、上崗及指導學生進行職業生涯規劃等。

樹立教育合作意識

傳統教育突出教師個人風采的展示，只要自己努力教學，就會取得良好的工作成績。現代教育模式的多元化發展，單靠個人奮斗就顯得力不從心，如，集體備課、課題研究、開放課堂、教輔編寫、第二課堂等教育過程，需要更多教師之間相互配合，才能發揮教師團隊智慧的合力。實行績效工資，就意味著教師工作必須注重提高實際效果。實踐證明，教師工作的合作意識越強烈，其教育效果的提高越明顯，對學生的未來合作精神培養影響越深遠，教師的合作意識會在較長時間內轉化為學校發展的持續動力。實行績效工資后，教師只有樹立教育的合作意識，才能取得良好的工作成效，才能不斷提高教師的待遇水平，才能更好地發揮績效工資的分配激勵效果。所以，教師的合作意識應當成為評定其工作等級的重要能力標準。

樹立教育創新意識

創新是教師工作的靈魂，是教育質量提升的根本。教師工資與績效掛鉤客觀上要求教師應更新教育理念，轉變教學思想，樹立教育創新意識，達到以教育創新促進教學工作提高的目標。首先，教師要敢于在教學內容上探索，標新立異，走在學科理論發展的最前沿，成為專業先進理論的帶頭人；其次，敢于在教學形式上創新手法，開展因材施教，積極運用現代教育技術和手段，擴展教學空間范圍，實現課堂教學網絡化、社會化。再次，教育創新一定要圍繞校本實際開展，增強教育創新的針對性和實用性。總之，教育創新能力的提升是深化學校改革的源動力，是教師工作評定的基礎標準，也是實行績效工資后教師必須具備的素質。

樹立社會發展意識

由于傳統的工資報酬主要與個人的專業技術職務掛鉤，只要評上高級技術職稱，工資也就高枕無憂了，教師也就自然失去了再繼續拼搏的動力。而現代教育制度要求教師不能只有高級技術職務，還必須具有創業實踐和為社會提供服務的職業能力，實現教師由學校人向社會人的轉變，逐步拓展教師工作的社會化視野。對此，學校應當積極創造條件，鼓勵教師走向社會發展的舞臺。如，考取注冊會計師等社會職業資格證書，直接參與社會經濟管理活動，成為各行業的專家能手，實現教學與實踐相長。通過讓教師參與社會實踐活動，更好地了解社會發展對人才的需求動向，教師通過自身的社會化發展，來影響帶動學生未來的成長意識。實踐證明，強化教師的社會化發展意識，是提升其工作效能的根本保證，也是評定教師工作的動態標準。

樹立教育科研意識

教育科研是推動學校可持續發展的第一動力，教師圍繞教學內容和學生實際開展校本情況研究，提出完善教學管理與改革的建議與對策，并在實踐中付諸實施，這樣不但有利于提高教育科研的實效，也有利于提高教師自身業務能力，更有利于推動績效工資制度在學校的成功推行。實行績效工資后，教師要轉變傳統的重教育教學，輕教育科研的片面傾向，實現教育與科研的相互促進、相互補充、共同發展的目標。教師應當在做好教學工作的前提下，積極開展教育教學研究，把更多的教育科研成果轉化為學校改革與發展的動力，學校應當把教育科研成果完成情況做為評定教師工作的關鍵依據。

樹立服務學生意識

教學管理是教師工作的本責，服務學生是現代教育制度的新要求。教師由過去的單一管理學生，逐步轉向管理與服務學生的雙重角色，教師不僅要傳道授業解惑，提高學生的智商素質，更要注重通過為學生提供教育服務，以自身的人格魅力影響和帶動學生成才，讓學生在服務與被服務中感化認知人生意義，懂得奉獻社會才是職業道德的出發點和最終歸宿。教師樹立服務學生、管理學生思想意識，才是教師工作的完整內容，才能體現出教師工作價值的真諦，所以，教師服務學生意識也應當成為評價教師工作的道德標準。