課改的人文起點

新課改的實質正是“從以人為本的立場，關注學生基本素質的養成，從社會進步角度關注學生創造能力的形成，從改革開放視野關注學科課程資源的拓展，從民主平等層面關注課堂師生關系的構建，從科學有效層次關注課堂教學方法的創新，從理性客觀視域關注教學評價方式的改善。”，其中的每一點，無不體現教育的仁愛。

可是，在現實的教育中，學生個性被禁錮，話語權被取消，心靈被忽視，未來被擱置，學生哪里還能由衷體會教師的愛?學生的成長具有不可逆性，我們該怎樣在課堂教學中大寫“愛”字，這是最需要關注的問題。

愛的前提是了解

奧蘇伯爾說：“教育心理學要研究的問題只有一個，那就是了解學生到底已經知道了什么，要探明這一點，并據此開展教學?！?/p>

筆者長期從事初中英語教學工作，所教學生來自甘孜州各縣。他們的認知水平參差不齊，特別是民族班，大多數學生進初中前根本就沒接觸過英語。同一個班級差異這么大，教師的教學難度有多大也就可想而知了。籍此，在剛開始的一段時間，幾乎每一節課后都要與學生進行交流，了解學生的想法，在課堂教學中不斷調整自己的教學，實施分層推進教學，既照顧差生又關注優生，既不能讓優生“吃不飽”，也不能讓差生覺得太難而喪失學習的信心和興趣，產生“拒吃”心理。這樣，無論是哪種學生都能在同一節課上學到知識，還能保持對英語的學習興趣。

愛的基石是公平

教師只是平等中的首席。但我們又常常在課堂教學中，讓愛的天平傾斜。關注自己的“得意門生”，在教學上給他們更多的關照，讓差生備受冷落。一次，一位平時挺乖的學生上課無精打采，課后向該生詢問究竟，該生說：“老師，我回答問題的時候你都不看我?！甭犃诉@話，我有些慚愧：想讓學生喜歡你，并喜歡你所教的學科，但你的眼里卻沒有他們，這可能嗎?陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！弊鳛榻逃ぷ髡?，關愛學生，平等地對待每一個學生是教師的天職。在課堂上蹲下身子與學生對話，這昭示著師生的平等；對各有差異的學生表示普遍的關切，給每個學生提供均等的發展機會。

愛的手段是引領

教師的任務不是在講臺上展示自己的才華，青出于藍才是境界，弟子強于師傅才是教學的真諦。長期以來，許多課堂教學十分沉悶，上演著教師的獨角戲，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性。曾經有一道填空題：Habbits like to eaL___.(兔子喜歡吃一。)不少學生填的是“chicken(雞肉)”，而正確答案是“carrots(胡羅卜)”。在評講這道題時就問：“這是兔子精嗎?怎么改吃肉了?”同學開始哈哈大笑。為了加深印象，又說：“同學們，一定要記住，兔子最喜歡吃的食物是胡蘿卜carrot，是素食。只有《西游記》中的兔子才吃肉，還要吃唐僧肉。同學們做這類題一定要注意：不僅要滿足首字母這個條件，而且還要注意是否符合句意?！边@樣，在輕松愉快的氛圍中，學生就掌握了英語知識、生活常識和解題技能。

愛的藝術是激勵

美國著名心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望?！泵總€人都希望得到別人的欣賞，學生尤其希望得到教師賞識的目光、賞識的言語。在口語教學中，首先鼓勵學生要學會讀，再學會說。要他們大聲朗讀，要抑揚頓挫。剛開始時，學生們都有些害羞，不敢開口，教師范讀，或放錄音讓他們跟讀模仿，鼓勵他們自我突破。我留心他們每一點進步，并巧妙地給予表揚。學生的熱情被點燃，他們開始踴躍嘗試英語朗讀，漸漸形成了良好的英語語感，自己說的時候就能運用自如，語言流暢動聽。激勵中，學生開發了潛力；激勵中，學生發展了自我；激勵中，學生超越了困境；激勵中，學生抵達了彼岸。

愛的方式是放手

因為愛，所以擔心；因為擔心，所以握緊。這是教師普遍心理。因而在課堂教學中，總是不敢讓學生自主學習，不敢讓他們合作探究，不敢讓他們體驗從探索走向成功的愉悅。其實，與其把現成的糖果遞給孩子，不如讓他們自己去攀摘。其實，他們只要踮起腳尖，就能收獲；他們只要努力，就有可能成功。在Do you like bananas一課中，學生們學會了一些食物的英語表達，如：banana(香蕉)，hamburger(漢堡包)，tomato(西紅柿)等詞語，鼓勵他們自主學習，收集生活中其他常見食物的英語名稱，并用在日常口語中。學生表現出異乎尋常的熱情，分組查字典搜集、上網搜集，然后在交流課上，積極展示自己的成果。

新課改的人文起點是以愛為本。建立新型的師生關系，做溫暖的教育，讓課堂教學留駐學生求知的心。