教學設計解決問題的策略

摘要：本文總結了作者在教學過程中的一些基于問題解決的教學設計策略。在此基礎上指出，基于問題解決的教學設計，對學生思維品質的培養、情感價值觀的體驗做出的教學努力所花費的時間是很有價值的。

關鍵詞：教學設計；解決問題；策略

當今的教學不再重視知識的單向傳遞，而是注重把知識目標通過創設一種有效的情境，而激發學生思考探究興趣，自主發現和參與發現學科的內容。問題的提出就是一種最有效的情境。學生在解決問題的同時，達成了知識、技能和能力的遷移，思維的激發，情感的體驗。

傳統的教育問題的提出是為掌握知識服務的，基于問題解決所獲得的知識過程，效率確實不如直接傳遞知識的教學，但我認為發展學生利用知識解決問題的能力對學生思維品質的培養、情感價值觀的體驗做出的教學努力所花費的時間是很有價值的。

教學設計是根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優化的安排，形成教學方案的過程。以“解決問題”為起點，以“探究”為過程的教學設計，在問題的解決過程中，能夠有效地激發學生的內在學習動機，培養其獨立思考和創新精神。

教學設計解決問題的策略包括：教學內容的設計、教學結構的設計、教學方法的設計。教材注重導言情境的設計，將章節內容自然地聯系到一起，先提出一些實際問題，問題涉及到的知識，就是本章研究的對象，經過本章的學習之后，就可以輕松地解答這個問題。例如：銳角三角函數一章的章前導言提出用“塔身中心線偏離垂直中心線的角度”來描述比薩斜塔的傾斜程度問題，揭開了本章的學習內容。

每一節課，我也努力創設學生熟悉的生活情境，加深了學生對知識的理解。例如：銷售問題中的基本概念進價、標價、售價、折扣、利潤問題，都可以利用學生愛吃的雪糕銷售來舉例。我們作為銷售雪糕的老板，進貨的價錢0.6元是雪糕銷售的進價，增加25%作為標價：0.8×（1+25%）＝1元即為標價，若直接按1元銷售，標價就是售價，但為了薄利多銷，打九折出售1×0.9＝0.9元即是折后的售價。0.9-0.6＝0.3（售價-進價＝利潤）即為利潤。一個小小的例子，很清晰地解釋出銷售問題中涉及到的基本概念，深入淺出的設計策略很有效地得到初一學生的理解。

教材對教學結構的設計，重視前后學段知識點的銜接。例如：教材第一學段，在學習正數的基礎上引入負數的概念，不僅僅是實際的需要也是第三學段引進數軸、相反數、絕對值等關于有理數概念的需要。設計意圖：加深了學生對有理數的認識，并為后來的有理數運算作準備，也為后來的無理數的引入作鋪墊，解決了中學階段，數的范圍的擴大為實數的問題。

教學活動的設計，能夠將抽象的數學知識，轉化成具體的活動中去，是解決問題的另一種有效的策略。例如：等腰梯形的性質探究一節，我設計學生動手剪裁、折疊。從具體直觀的觀察，發現抽象的幾何性質。如何將矩形、平行四邊形、菱形圖紙裁剪出等腰梯形，并由得到的等腰梯形得出其具體的性質。這一環節的設計意圖：注重知識結果的聯系，將四邊形一章中的特殊四邊形，緊密聯系在一起，有助于學生對本章知識框架的梳理，從而加深記憶，將知識靈活地運用到其他的問題解決中去。

多媒體這一教學手段的成功運用也可以將問題更有效地解決，當我們動筆畫中點四邊形，探究它的形狀時，為了節省時間，使課堂的容量更大，我采用《幾何畫板》構建中點四邊形，每小組一臺電腦，讓每一位學生親自動手拖拽，從過程中體驗，外四邊形的形狀對中點四邊形形狀的影響，從而歸納總結出決定中點四邊形形狀的具體因素。設計意圖：充分調動學生的積極性，自主合作探究，參與數學概念的建立過程，在學生觀察、操作、猜想、交流、論證等活動中，積累了學習經驗，發展了數學思維，加深了情感體驗。

教師在教學設計解決問題的實施過程中所扮演的角色：

創造者，創設一個豐富形象的問題情境，制訂問題解決的要求、程序、規則、統籌安排學生的分組、分工協作，使學生在各行其職中，又能形成一個參與的整體，只有這樣學生才能在設計的環節上，圍繞設計目標，展開思考和探索。輔助者，教師應該在學生的解決問題過程中，注意觀察、傾聽、搜集有關信息，理解學生的意圖，輔助學生得到問題解決的經驗。促進者，確保問題解決過程中，合作小組關系的和諧，激起學生向深層次思索，換角度看問題，在偏離了知識目標時，引導學生回歸主題，轉化和提升。反思者，能夠在每次問題解決后，反思教學設計的得與失，和學生一起分析總結，幫助學生提取操作中蘊含的價值。

參考文獻：

[1]張大均.教學心理學[M].重慶：西南師大出版社，1997.