數學教學中培養學生的提問能力

摘要：提問是課堂教學的重要組織形式，是教師實施教學目標的重要手段，也是啟迪學生思維的重要途徑。本文就數學教學如何優化課堂提問，提出自己的一些見解。

關鍵詞：提問；課堂氣氛；提問方法；解答提問

在課堂教學中既要培養學生解決問題的能力，更要注重培養學生提出問題的能力。提問是課堂教學的重要組織形式，是教師實施教學目標的重要手段，也是啟迪學生思維的重要途徑，但在教學實踐中，課堂提問還存在一些問題，這就要我們教師優化課堂提問，讓孩子擁有提問的權力，也讓學生學習的主體得到體現。那么又如何培養學生的提問呢？

一、營造良好的課堂氣氛，讓每個學生敢于提問，樂于提問，善于提問

學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題。

1.鼓勵學生“敢問”。良好的課堂氣氛對學生有較多的溫暖，有較多的表達機會。因此，教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的和諧的教學氣氛。設想一下在競相提問的教學氛圍中，學生都躍躍欲試，這樣積極思考的人會大大增加。同時，我們還要讓學生樹立起“我能問”的信心。我經常在上課時不斷地鼓勵學生多提問，并且對于學生提出的一些問題進行客觀的評價，對于提不到點子上的，進行引導；對于提得恰到好處的，不失時機地表揚一番。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，讓學生樹立信心，尤其是學困生，自卑心理很嚴重，課堂上不敢發言。教師應解除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地提問。

2.善待學生“插嘴”，讓學生樂于提問。善待學生超范圍提問，及時表揚鼓勵。教師在講課過程中，不要怕學生“打擾”。對于那些有奇怪想法的學生，要大膽讓他們說出來，不要擔心影響老師講課。再加上老師的適當啟發引導，更能激發學生的求知欲，引起學生的探索。

3.激發學生“多問”。數學教學，要讓學生學會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導學生步入學習的過程。教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發學生“多問”。使學生帶著那些知與不知，理解與不理解的問題來課堂。學生提出問題，它反映了學生對教材的認識程度。學生提出問題的過程既是學生發現問題、解決問題的過程，也是教師了解學生認知水平的良好契機。

二、教給提問方法，引導學生學會提出數學問題

提出問題首先得發現問題，而發現問題就需要時間和空間，去觀察，去思考。例如，解題前或解題后都應給學生留有充分充足時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進他們提出新見解、新思路、新設想和新途徑，指出推廣的前景。教師要發揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生提問的方法，實現從“扶到放”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高質量。

1.揭示課題，引導聯想，提出問題。在新知識的導入階段，借助揭示課題，引導學生展開聯想，提出數學問題，這有利于激發學生的求知興趣和學習熱情，有利于學生明確學習目標。

2.看書自學，獨立思考，提出問題。在學習新知識階段，為了充分發揮學生的主體作用，讓學生有充裕的學習活動時間和空間，培養學生獨立思考、自主探究精神，可以先安排學生看書自學，然后引導學生發現問題，提出問題。

3.比較異同，引導溝通，提出問題。有比較才有鑒別，比較是思維的基礎。在教學中，教師應根據教材特點，組織學生比較異同，溝通知識聯系，讓學生在比較中觀察，在比較中思考，在比較中發現問題、提出問題。

三、如何解答學生的提問

教師解答得當與否不僅直接影響著教師的威信、教學的信度，而且直接影響著學生學習的積極性、提問的積極性。在教學過程中我們可以常常使用下面一些解答方法。

1.直接回答法。有時某個問題可能是大部分同學的問題，教師可在全班講授。

2.同學代答法。某些問題對部分同學是問題，對另一部分同學可能不是問題，可以讓同學內部自己解決。

3.反問法。當學生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學生。這種方法針對的內容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。

4.討論法。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，最終得出結論。

總之，讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在老師的指導下解決問題。學生才能真正成為教學活動的主人，實現“要我學”到“我要學”的轉化。放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發學生創造力的萌芽。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，思維潛能才能更加得以釋放。由此就會造就出更多具有發現力、創造力的新型人才。