現代信息技術教學模式的應用與探究

摘要：在中學大力普及信息技術教育的今天，如何充分利用網絡技術與資源，改革傳統的教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力，全面提高學生素質，是當前教學研究的重要內容。以下介紹幾種信息技術教學的模式。

關鍵詞：信息技術；教學模式；任務驅動

隨著以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境對現代教育產生了極大的影響，它為學生的學習創設了廣闊而自由的環境，提供了豐富的資源，拓延了教學時空的維度。在中學大力普及信息技術教育的今天，如何充分利用網絡技術與資源，改革傳統的教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力，全面提高學生素質，是當前教學研究的重要內容。以下介紹幾種信息技術教學的模式。

一、任務驅動教學

采用任務驅動教學，能讓學生明確學習目標。在現行的新課改中，倡導廣大教師使用“任務驅動”進行教學。在教學實施過程中“任務”的創造性構思、設計非常重要。“任務”設計的好壞直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒，特別是學習的情緒方面尤其重要。因此我們在設計“任務”時要很好地為學生營造恰如其分的以人為本的具有個性化的人文主義學習情趣和愉快的學習心理環境。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發電子郵件等。對于“收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務。這樣大大培養了學生探索、協作、創造性的學習興趣。

二、發現教學

采用發現教學，培養學生的創造性思維。心理學研究也指出：學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生的自我發現是學生學習的重要方式”。

例如，在給初二學生上Flash的引導線時，先不說明，先講對象的直線運動，然后學生操作熟練之后，學生就會直接提出問題，發現問題——難道對象只能直線運動嗎？那怎么讓它做曲線運動？實際生活中的事物都不是直線運動，如衛星繞地球轉動的動畫。發現問題后就先讓學生互相討論，試著去探索，教師只是點撥，提示，最后點評。這樣教學就以學生的主體，充分發揮學生的創造性，調動起了學生的學習主動性。

三、分層次教學

采用分層次教學可培養學生自主學習和實踐能力的綜合素質。教學內容的分層，要求教師在備課時精心準備和提煉適合學生各個層次的教學內容，以問題的方式提出。現在的中學信息技術教材內容其實就分為兩層，第一層是必學內容，如Windows基礎知識，Word；第二層為選學內容，如PowerPoint、動畫等。

筆者在教學PowerPoint中“文本框插入”這個內容時，制定了學生三個層次相對應的三層任務，如下：

這樣的教學，既滿足了不同學習層次的學生的學習需求，又大大調動了學生主動、自主學習的積極性，課堂氣氛濃厚、和諧，非常圓滿地達到了教學目的要求的教學效果。

四、小組協助學習

“小組協助”學習是以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的協作學習能有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務，在信息技術教學中，小組協作教學可以用作模擬課題式分組教學的形式。

用模擬課題式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研究課題，給以必要的說明，提供必要的資料和網絡資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果（可以是解決問題方案、電腦作品等）展示出來。

通過以上四種教學模式的教學實踐，有效地體現了信息技術教育的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，同時為學生營造和諧的課堂氛圍，使學生對信息技術的學習更具體、更全面，從而達到培養學生的信息能力，提高學生的信息素養的目標。