小學語文作業布置與設計

摘要：作業的布置和設計安排，既要根據學生學習內容，分清主次，循序漸進而學，還要避免多而繁雜，降低學生學習興趣，影響學生發展；既要根據學生學習能力采用不同的教學措施，還要創設一定的靈活性，發展學生個性。通過優秀的語文作業設計，調動學生學習的積極性，讓學生想學、愛學和樂學。

關鍵詞：作業；設計；層次；靈活

作業是學生鞏固課堂所學知識的必要練習，作業也是發現學生知識缺漏的手段，作業還可以培養學生的創新意識和創新思維。好的作業設計，不僅充分發揮了作業的這些積極功能，還極大地刺激著學生的學習興趣，提高學習效率。作為一名小學語文教師，該如何更科學、有效地設計小學語文作業呢？通過多年的教育教學實踐，我積累了一下幾點經驗和做法。

一、作業設計要主次分明

教師上完一堂課，往往有很多知識，需要學生掌握和識記。有的老師，生怕學生記得少，把所學的內容，全部布置成作業。比如，有一位語文老師上完《小帆船》一課，給學生布置作業如下：一類字和二類字，各帶拼音寫2遍，組2個詞，造1個句子。而本課教學目標則是一類字要求學生會讀、會認、會寫，二類字要求學生會認就行。教師這樣布置作業，目的想讓學生多學，可是違背了學習循序漸進的原則，這樣眉毛胡子一把抓，不分主次，嚴重影響了學生的學習效果。

二、作業設計要少而精

傳統的應試教育，往往搞題海戰術，使得學生身心疲憊，不僅影響了學生的學習效果，還阻礙了學生身心健康的發展。可是在現實教育教學中，這樣的例子又舉不勝舉，比如有一名語文教師，在講完《祖國多么廣大》這一課時，用“多么”讓學生仿寫例句，學生寫出了：我多么想你呀！我們多么幸福，花朵多么美麗等等，這樣的作業對于小學一年級的學生應該就可以了，可是該教師還讓學生把《練習冊》、《字詞句段篇》和《達標訓練》上相應的題在作業本上抄寫一遍。老師是恨鐵不成鋼，可這么繁多的作業，也只能讓學生飛快地、潦草地、應付地和不加思考地去抄，一是重復沒有趣味，二是枯燥抓緊趕時間完成。結果學生學得很累，學習效果很差。甚至有的學生因為大量重復枯燥的作業，而對教師產生反感情緒，降低了學生的學習興趣。因而，我們在教育教學中，給學生的作業，要少而精，讓學生快樂地學。

三、作業設計要有層次

學生的心理特征不同，對知識的認識或接受程度存在差異，有的學生接受得快點，有的學生接受得慢點，作為語文教師，要善于觀察各個學生的學習情況，因材施教。對于智力較差，接受能力不強的學生，可布置作業簡單點，梯度緩一點，能掌握基本知識，培養基本能力為主；對于基礎和智力一般，成績中等左右的，布置的作業除了必做題外，應設計一些發展思維能力的選做題；對于成績優秀的學生，設計一些挑戰題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造精神。比如小學低年級的寫字教學，對于較差的學生，可安排簡單描紅，寫規范；對于中等學生，可要求臨摹寫，發現特征；對于較好的學生，可要求練習毛筆，用毛筆寫。這樣讓學生都能循序漸進得到應有的發展。

四、作業設計要有靈活性

在實際的教學中，很多教師布置的作業，往往采用“一刀切”的教學方法，實際上已經背離了課改的要求。比如，同樣是《小帆船》這一課，教師就安排作業如下：“臺”、“告”、“伙”、“伴”、“令”這些字根據《字詞句段篇》的例子，分別在作業本上，帶筆順抄兩遍，組兩個詞，寫兩個句子。結果由于小學低年級學生，自主能力差，又非常聽老師話，全部按照老師的要求抄寫，抄就是抄，有的學生因為老師布置的作業多，就一味地不動腦筋抄寫，抄得飛快，抄得潦草，抄完了，測驗下，記住了嗎？沒有，學生僅僅是抄寫嗎。學生學得很累，還是千篇一律，沒有發展出學生的個性。作業的目的是什么，是為了讓學生掌握基本知識和基本技能。而上面老師布置的作業過于呆板，缺乏靈活性。我們知道小學生的心理特點是愛玩和游戲，教師應該讓學生比賽和競賽，看看誰記得快，記得準、記得牢。作業不妨這樣布置：明天我們來比賽看看誰能用“臺”、“告”、“伙”、“伴”、“令”組詞，看誰寫得好，還能背寫出一句話。這樣不同的學生課下根據自己的基礎或者家長參與輔導，讓學生在在積極的求索中，發現適合自己的學習方法和記憶方法，這樣學生也學到輕松，并且效果更好。

總之，作業的布置和設計安排，既要根據學生學習內容，分清主次，循序漸進而學，還要避免多而繁雜，降低學生學習興趣，影響學生發展；既要根據學生學習能力采用不同的教學措施，還要創設一定的靈活性，發展學生個性。通過優秀的語文作業設計，調動學生學習的積極性，讓學生想學、愛學和樂學。