加強中學語文誦讀教學

摘要：通過激發學生的誦讀興趣﹑講究科學性﹑加強訓練等方法，來加強中學語文教學，從而提高學生語文成績和語文水平。

關鍵詞：興趣；訓練；科學性；中學語文；誦讀教學

現今，語文教學忽略誦讀教學，不注重學生誦讀能力的培養。大部分語文課，教學過程的依然是時代背景、介紹作者、劃分段落、總結段意、概括中心寫作特色。走進語文課堂，很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。師生們埋頭于瑣屑枯燥的理性剖析，然后是墮入捉迷藏似的ABCD選擇中。而學生的感覺卻是：多上一節無所得，少上一節無所失。初、高中畢業了，語文課本一大摞，學生卻聽不懂，說不出，讀不順，寫不通。部分教師因疏于或不懂得如何指導學生誦讀。只好放任自流，以致學生誦讀出現諸多問題，影響了質量。表現為：誦讀時語音不規范、多字、漏字、倒讀、中斷；腔調固定平板，沒有感情色彩，沒有節奏變化、缺乏抑揚頓挫；呆板地模擬名家誦讀，裝腔作勢。

針對這些現象，我們在教學過程中如何來解決，筆者根據自己多年的教學經驗總結如下：

一、激發學生的誦讀興趣

其一，教師精彩的范讀不失為激發學生誦讀興趣的一種好辦法。教師通過范讀，將文學作品的內涵用有聲的語言表達出來，把文中的思想感情，繪聲繪色地傳達給學生，使其受感染，達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的效果，使其由與教師強烈的情感共鳴達到學習仿效欲罷不能的地步。

其二，經常播放著名朗誦藝術家的朗誦錄音，讓學生欣賞模仿，引發興趣，也是一條有效途徑。這些藝術家對一些優秀文學作品妙趣橫生、感人至深的誦讀，他們將那堅定與動搖、倔強與脆弱、穩重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑鄙、歡樂與悲哀等等復雜感情，通過抑揚頓挫的語調，愛憎分明地表現出來，這就會使學生產生難以忘懷的強烈共鳴，帶著濃厚的興趣學著藝術家的語調去吟誦、揣摩名篇佳作。

其三，結合大部分學生喜愛電視文藝節目的特點，把一些優秀節目主持人的風格引進課堂，融入教學活動中去，對學生誦讀興趣的激發也會有較好的效果。

二、講究誦讀的科學性

誦讀的科學性主要分三步來正確把握：第一步是正確的誦讀。正確的誦讀包括讀準讀清語音，它是誦讀好各種文體作品的基礎。只有把語音讀準讀清了，才能準確地傳達原作的思想內容。讀準語音，包括分清平翹舌音、前后鼻音，讀準多音多義字和行近字的字音，讀準音變字的音調、輕聲字、變調字、兒化韻的讀法等。讀清語音，是指在誦讀時口齒清楚，不漏字，不添字，不重復、不顛倒、不讀破句等。

第二步是流利的誦讀。這一階段教師應指導學生：1.正確處理重音。重音指示著節奏中或句子中最主要的內容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。2.合理安排停頓。停頓包括語法停頓和強調停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以自然地調節誦讀者的氣息，恰切地顯示原作的語氣，生動地表現語言的節奏感，從而清晰地提示出原作詞、短語、句子、層次、段落之間的內在聯系，鮮明突出地表達原作的思想內容；而且還能夠給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內容。3.注意語速適宜。誦讀速度的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內容氣氛和人物個性特點。適當掌握誦讀的速度，可以使語言節奏生動，形式豐富，表情達意準確。4.恰當運用語調。恰當運用語調的變化來誦讀，可以表達不同語氣，從而生動地表現人物個性，鮮明地區別內容實質，形象地烘托環境氣氛。

第三步是有感情的誦讀。這是誦讀的最高要求，誦讀者應披文入情，在理解文章各個部分及其銜接和過渡、掌握文章的背景和語言環境、把握作者流露的愛憎感情的基礎上準確地安排誦讀基調的抑揚、節奏的快慢、氣勢的強弱，達到既鮮明又恰如其分地表達主題的境界。

三、采用多種誦讀方式進行訓練。

誦讀形式多種多樣，有范讀、學生試讀、分組誦讀、齊讀、自由誦讀、分角色誦讀、輪讀、領讀、表情誦讀等。從讀的時間安排來說，有課前預習時的讀，課堂上分析時的讀、課后復習鞏固時的讀等。

范讀。指教師的示范誦讀。一般在學習課文前進行，能幫助學生正音，培養學生對誦讀的興趣，喚起學生的感情，又能幫助學生正確劃分句中停頓和句間停頓，正確讀出語氣和語勢等。

個別學生試讀。這是指分析課文前學生的個別誦讀。分析前指定學生試讀，既是對學生預習情況的檢查，又能把學生的注意力集中到分析的段落上來，使學生對課文有個初步的印象。在學生誦讀時，教師要注意尊重學生，不能做其他工作，對學生誦讀過程中出現的問題及時記錄，并在讀后進行糾正、講解。一般不能在學生誦讀時打斷糾正，這樣學生會更緊張導致讀得更不好。

分組誦讀。要求學生顧全大局，快慢適中，力求整齊。分組誦讀時因為要互相銜接，所以學生聽時注意力就比較集中，不然接讀時就會脫節；分組誦讀無形中是一種競賽，比哪一組讀得好，因此學生往往讀得比較認真，積極性高。

齊讀。齊讀適用于整個課堂教學過程，它能使每個學生得到讀的訓練，營造熱烈的課堂氣氛。如課文的重點語段，需要背誦的詩詞或課文片段，往往通過齊讀，當堂掌握。但齊讀也有一定的缺陷，不便及時發現問題，因此，不宜太多。

自由誦讀。一般在分析課文后進行，這時，誦讀快慢高低由自己掌握；破讀、添字、漏字、讀錯、跳行、顛倒，可以重新再讀；語氣、語調可自己確定；感情沒表達出來也可以反復試讀體會，不受集體約束，學生興趣高，效果往往不錯。

分角色誦讀。是根據課文中不同的人物分別選擇幾個學生擔任它的角色進行誦讀。要求學生正確讀出人物語氣，表達人物感情，表現人物個性，所以宜在學生學完課文后，對課文有了正確理解的基礎上進行。

輪讀。就是分段分層接力誦讀。因為幾個、幾組人或男女生、師生輪讀，所以課堂氣氛活躍熱烈，學生比較感興趣。

表情誦讀。要求學生披文入情，正確地處理重音、語速、停頓、語調等，讀得抑揚頓挫，于“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。

四、加大誦讀的量

學習語文，只有以多讀熟讀為基礎，才能形成和提高閱讀與寫作能力。學語言，關鍵是學生的練，不需要教師多講。教語文要少講多讀，擺脫一講到底“滿堂灌”的經院解經式教學方法。應當樹立這樣的觀念：誦讀也是練，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學生的誦讀為基礎，學生的練也要以學生的誦讀為基礎，因此一定要把誦讀作為基本的教學環節與詞義、句意、文意的訓練有機地結合在一起，恰當地安排到整個語文學習過程中去，發揮它在課前預習、課堂教學和課后復習中去，特別是課堂教學中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。

指導學生學習語文，特別是教學文質兼美的現代文和文言文，必須讓學生多朗讀、多背誦。這里所說的“多”有兩個意思：一是誦讀的篇數多，凡是教材要求背誦的段落和課文都要熟讀成誦；二是誦讀時間多，課堂上應保證主要時間用于指導學生讀書，其中集中用于誦讀的時間應不少于整篇文章教學時間的1/5。在課堂上教一篇課文至少要讓學生讀幾遍，指導學生先正確清楚地讀，然后表情達意地讀。最后，再和學生一起品味語言、寫法等。

當然，熟讀、背誦的要求看起來簡單，但真正做到并不容易。要不斷積累背誦量就要求在一定的期限內堅持不斷地誦讀。不能堅持誦讀，背誦量不足，則如孟子所云：“掘井九仞而不及泉，猶棄井也?！边@是多年來語文教學的一個重要失誤。這個“苦果”我們決不能繼續品嘗下去了。