將學生從題海中解放出來

摘要：教師按照統一的復習計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結規律方法，提升學生整體語文學習能力，又深研學情、尊重差異，制定并有效實施個性化復習方案，將學生從題海中解放出來，使高三語文復習真正做到高效低耗。

關鍵詞：把握方向；明確目標；精練精講；深研學情；個性復習

進入高三復習階段，學生常常要做大量的試卷，深深地陷入了題海之中。教師在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……無論老師還是學生都累得心力交瘁。可以說，在整個高三階段，學生是“做卷機器”，教師是“評卷機器”，語文學習繁重而枯燥。

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，既能把學生從題海中解放出來，又能切實提高高三語文的復習效率。通過多年的實踐探索，我覺得應從以下幾方面入手：

一、在高考復習中，教師應把握方向、明確目標，有條不紊地精選試卷，精練精講，提升學生整體語文學習能力

1.把握方向、明確目標。控制論認為，任何行為都必須在一定的目標監控下才能有效。高三復習要想有成效就要把握方向，明確目標。課程標準、考試大綱就是高考復習的目標和方向。嚴格按照考試大綱指導復習與訓練是大面積提高高考成績的重要前提。考試大綱中規定的考點是高考命題的依據，主要是對考生的知識水平和能力素質進行考查。

在教學中，復習每一部分之前，我都先投影出示相應的高考能力要求，并選擇歷年典型的高考題印發給學生，讓學生了解這個考點考什么、怎樣考，然后進行具體的訓練與講評。如復習病句部分，我首先出示相應的高考要求：“辨析并修改病句。病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。”接著用高考和模擬題中的典型句子，給學生詳細拆解這幾個病句類型。然后給學生提示做病句題的一般思路，并點撥歸納出做病句題的十幾個直觀實用切入點，最后配以適量精選題目。這樣，一個考點就清晰地呈現在學生面前。在訓練及應對考試的過程中，學生對于病句題就有了明確的思考問題的方向，克服了盲目性，便于掌握考點。

2.遵循規律、科學漸進。我把語文復習分為四大部分，即語言知識及運用、古詩文閱讀、現代文閱讀及寫作。這四部分循環進行，與高考題型順序基本一致，便于學生在考試中的思維過渡。在各部分的復習中也注意按知識由易到難、能力層級由低到高的順序。

在現代文的復習中，教師應按字詞句章的順序，引導學生去把握一篇文章。即先指導學生注意弄懂文章中的重要詞語，如有雙重含義的詞語、顯示文章層次關系的詞語等。然后去突破文章中的重點句子，如有深刻含義、耐人尋味的句子。最后上升到全篇，把握文章思路，歸納中心，了解作者的觀點、內容與手法等。

對于寫作訓練也是如此。第一步，要求學生按各種文體的特點、要求，規規矩矩地寫文章。堅持一段時間，學生掌握了各種文體的寫作規則，再進行第二步。要求學生在內容上角度上努力挖掘，力求新穎深刻。第三步要求學生大力潤色文章，盡量多用些成語，多用些修辭方法，以求有文采。

這樣，按一定的、符合認識發展規律的序次訓練，能使學生的能力逐漸提升。

3.精講精練、高效低耗。高考試題的難度系數基本上是穩定的。教師應根據高考的難度系數選擇和設計練習。訓練題目過易，復習節奏太慢，會使學生產生懈怠心理，收不到效果；訓練題目過難，復習節奏太快，會使學生產生畏難情緒，同樣不利于復習。為此，課前我總是花費大量的時間和精力對習題進行研究，精心篩選，將過易過難的題刪掉。比如，有的文言文閱讀文段所涉及的實、虛詞超出課標和考綱的規定范圍，連教師尚須花一定的氣力才能吃透；有的現代文閱讀題選文過于晦澀，且難以設題，題目在文中很難找到信息；而有的題又過于表面化，并且未能很好地體現考點。這些題目我都及時刪除，而不是不負責任地先布置給學生再說。在復習中我還注意根據考點的難易控制復習節奏，提高復習效率。

高三語文復習是極其繁重的。如果每個考點都無選擇地重復做題，勢必加重學生的復習負擔，使學生產生厭倦心理，效果不佳。所以在每一部分的訓練中我都注意針對考點的難易度、學生掌握的情況，配備適量的、有代表性的題目，防止學生耗時耗力，越練越不得要領，做很多無用功。題不在多而在精，以一當十，精練細評，才能收到好的復習效果。

二、教師除按照統一的復習計劃目標，有條不紊地精選試卷，精練精講，提升學生整體語文學習能力之外，還應深研學情、尊重差異，實施個性化復習

1.深研學情，全面了解每一個學生的知識基礎、能力層次和內在潛能。每一個學生都有不同于他人的先天素質、社會環境、家庭背景和生活經歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學生的發展目標、速度和軌跡都呈現出一定的獨特性，這種獨特性意味著人的差異性。

高三下學期，學生在經過系統全面的專題訓練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養，但每個學生的語文學習基礎、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標相同卻可以選擇不同的復習內容，運用不同的復習方法。

寒假期間，我收集了學生高二下學期所有綜合考試試卷和高三上學期所有專題訓練試卷，分析、比較學生的學習基礎、學習能力，總結出每一個學生的優勢區域和薄弱區域，尋找學生的最易提高區域和“最近發展區”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復習奠定基礎。

2.尊重差異，制定個性化復習方案。做好了以上準備以后，我就和學生共同制定符合其實際的個性化復習方案。首先和每個學生分析他們各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其基礎、悟性、能力等，和學生交流、討論，選擇“最近發展區”，重點突破。尊重差異，分層要求，就保證了學生發展的最大可能性。

3.鼓勵督促，總結反思，及時調整復習方案。原本的訓練模式是：在教師的監督下，在規定的時間內，所有的學生按照統一要求做相同的試卷。個性化的復習方法是：每個學生按照自己的復習方案自主選擇相關試題，重點突破，理清思路，摸索經驗，教師釋疑解惑，其他題目根據自身實際情況可以選做也可以不做。有效地將學生從題海中解放出來。

由于每個學生的個性化復習方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學生很清醒地認識到自己的薄弱環節和“最近發展區”，所以學生具有了明確、切實的學習目標，有的放矢地學習，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學生的學習興趣明顯提高，積極主動學習取代了消極被動學習，真正發揮了其主觀能動性。

在實施的過程中，教師要多鼓勵學生。“冰凍三尺，非一日之寒”，語文知識和素養的增加和提高需要長期積累和培養，短時間的強化訓練雖然不一定有明顯效果，但也很重要，因此對缺乏耐心、恒心的學生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準時機鼓勵學生的點滴進步，鼓勵學生堅持下去。教師還要常督促，學生的自制力畢竟是有限的，持續一段時間后，自制力較差的學生就會出現倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強督促和檢查。

在經過一段時間的強化訓練后，師生要對照原有的個性化復習方案，共同總結、反思，并根據學生近期的學習情況，及時調整方案，適應發展。

有些基礎較扎實、語文學習能力較強、悟性較高的學生，成功地突破了失分點，薄弱環節不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點，提高得分率。例如：甲同學，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分數都很穩定，我們共同調整的個性化復習方案是：繼續加強精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當背誦古代詩文、名言警句，增強文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學習其亮點。

一些基礎較薄弱、語文學習能力不強、悟性較差的學生，在薄弱環節上有的有所突破，有的沒有一點進展，這時就需要師生共同分析原因，商量對策，爭取進步。例如：乙同學，幾次綜合考試名句默寫都沒有得滿分，且都是因為寫錯別字失分；文言文客觀題部分基本不失分，但主觀題部分失分率依舊較高；語言運用常規類型題得分率有所提高，但新題型失分率高。我們共同調整的個性化復習方案是：在背誦名句名篇時，注意字形；繼續加強文言文閱讀訓練，掌握重點實詞的意義、重要虛詞的用法，提高主觀題得分率；加強語言運用新題型的訓練，提高舉一反三，觸類旁通的能力。

總之，如果教師既按照統一的復習計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結規律方法，提升學生整體語文學習能力，又深研學情、尊重差異，制定并有效實施個性化復習方案，就一定能將學生從題海中解放出來，使高三語文復習真正做到高效低耗。