課堂教學凸顯學生主體地位的思考

摘要：從實踐層面進行觀照，課堂教學中學生主體性的生成機制缺失仍是一個嚴重的問題，本文論述了在基礎教育課堂教學中凸顯學生主體地位的思想，著重強調要關注和發揮學生的主體地位。

關鍵詞：課堂教學；主體地位；關注個體

深化基礎教育課程改革的核心環節是變革課堂教學模式，落實素質教育理念和要求。從實踐層面進行觀照，課堂教學中學生主體性的生成機制缺失仍是一個嚴重的問題。如何變革課堂教學方式，在課堂教學中凸顯學生的主體地位，這是廣大中小學教師都要研究的課題。本文想就這一問題，結合自己的教學實踐，談兩點個人的思考。

一、要變課堂為“學堂”

魏書生在全國班主任工作論壇的發言中有這樣一段話：別的學生是“每天，背起書包，來到學校，走進教室，拿出教材，等著教師來教我，你不教我就不學”。他的學生是“每天，背起書包，來到學校，走進學堂，拿出學材，開始自學，遇到問題，查找資料，實在不會，大家商量，沒有答案，再問前邊那人”。魏老師這段話，給人印象頗深，也同時引人深思：在三十年前魏老師就能擺正學生作為教學活動主體的位置，鼓勵學生獨立思考，主動學習，合作學習。在三十年前，魏老師的學生，就形成了獨立個性，開展自我教育，主動積極地進行合作學習，而直到現今，我們相當多的老師和學生，在課堂教學中，還在以教為基礎，先教后學，學圍繞教轉，學生不是自己學會了，自己會學了，而是被老師教會了，在老師的條條框框中會學了。在很多的課堂教學中，老師缺失的是與學生的交往互動，忽略的是學生的獨立性、自主性，學生缺失的是主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放。老師的單邊活動，最終造成學生無條件地服從于教，從而培養了學生精神上的依賴性。

洛克在《教育漫畫》中也表達了這樣的思想：一個稱職的教師，不是把知識帶給學生，而是帶領學生去發現知識。我一直都在想，我們老師和學生都應該重新審視自己在教學活動中的角色，要認識到課堂教學是雙邊活動，老師應該被動一點，去做一個學生式教師，學生更應該主動一點，去做一個教師式學生，在教學活動中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，相互促進，變課堂為真正的“學堂”，變學生為真正的“學堂”主角。

二、要變“關注知識”到“關注個體”

我們的課堂應該凸顯的是“人才培養的專門場所”，而往往被看成“人類專門的知識傳授場所”。培養人是離不開知識的傳授，但傳授知識并不能完全解決人才培養的問題。我們有很多老師在自己的專業知識領域中很熟練，很系統，很權威，甚至達到了“目中無人”的地步，但在課堂教學活動中，不關注的學生的情緒生活和情感體驗，在課堂教學中就形成了只關注知識的“知識課堂”，教學活動就會在教參規定的重點和難點的基礎上，做著各種各樣的解釋和訓練，并經過教師多年經驗的積累，又會形成新的重點和難點。教師在對這些重點難點花大量時間解釋和練習的同時，要求學生無條件地統一掌握這些知識要點，最有效的方法就是對一些文科知識采取死記硬背的方法，對理科問題采取“題海戰術”，機械訓練。學生學習這些知識的出發點，不是學生的興趣，更不是學生的需要，而是為了考試。教學圍繞著考試轉圈子，而且大部分學生越轉越糊涂，最后教學就好像是在走迷宮。這樣課堂教學中“教、學、考”合一，學生成了知識的奴隸，課堂教學一方面在強化學生掌握大量知識的同時，另一方面卻失去了大量教育的機會，失去了對學生發展的全面關注。正如斯卡特金所指出的：“我們建立了合理的很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”不關注學生個體是這種教學模式的一大缺陷。

關注個體，就是在課堂教學中不僅僅為了知識而教學，而是為了人的發展教學，關注個體就是在課堂教學中注重三維教學目標中的后兩者：即“過程與方法，情感態度價值觀。”教師應該研究學生，了解學生，關心學生，理解學生，幫助學生，引導學生，啟發學生，改變課程唯知識傳授至上的做法，使課堂成為獲得知識與基本技能過程的同時，成為學生學會學習和形成價值觀的過程。學生應該放膽做學習的主人，解放自己的眼、耳、口、手等器官，在課堂教學中占有自己思維與活動的時間和空間，在學習知識掌握技能的過程中，將自己的體驗與興趣結合起來，將自己方法、價值觀與知識的獲取結合起來，盡情張揚自己在學習中的個性。

每個學生都有自己的社會經歷、知識結構、思想認識、思維方式、個性特征，每個學生學習知識的能力，接收教育的水平不盡相同，每個學生的學習方法，思維方法也不盡相同。學生的感知、體驗、分析、思考、表達等學習活動老師是無法替代的，也無須替代，唯有在課堂教學中，讓出時間和空間，相信學生，鼓勵學生去做學習的主人。