談提高學生的英語閱讀能力

摘要：本文就閱讀理解的重要性，根據《普通高等學校招生全國統一考試英語考試大綱》對閱讀能力的要求，指出了學生閱讀能力弱的現狀，著重分析了造成這種現狀的原因并提出了提高閱讀能力的策略。

關鍵詞：閱讀理解；閱讀能力；策略

一、閱讀理解的重要性

閱讀理解是我們了解說英語國家的人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等各種知識的主要途徑之一。就我國國情而言，對大多數學生來說，閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯的最重要的手段。閱讀能力的高低直接關系著語言學習的成敗。從應試的角度來說，閱讀理解占整份高考試卷的1/3，所以閱讀能力的強弱，直接影響其高考分數的高低。

二、《普通高等學校招生全國統一考試英語考試大綱》對閱讀技能的要求

《考試大綱》對閱讀技能做了以下描述：

技能1：理解主旨大意；

技能2：理解文中具體信息；

技能3：理解上下文推斷生詞的詞義；

技能4：做出簡單判斷和推理；

技能5：理解文章的基本結構；

技能6：理解作者的意圖和態度。

我們不難看出，《考試大綱》強調學生在閱讀的過程中獲取和處理信息的能力，既要求學生能抓住文章的事實和細節又要求學生對篇章所載負的語言信息、文化信息進行提取、分析、綜合，以理解作者的意圖和態度。顯然，學生要在有限的時間內快速思維高質量地答題不是一件易事，對不少學生來說，閱讀已成為阻礙他們英語水平提高的“瓶頸”。

三、學生閱讀能力的現狀

中學生普遍存在閱讀速度慢，閱讀理解能力弱的現象。高考中學生最懼怕的題目就是閱讀題，學生認為自己最難提高的部分是閱讀，不少學生沮喪地說，看閱讀文章好比看天書一般，就算是文章勉強看懂了，文章設置的問題也難以回答。這種現象確實是中學生的共性問題，然而閱讀理解又是中學英語教學中側重培養的能力，如何提高學生的閱讀能力成了一個亟待解決的問題。

四、閱讀能力弱的原因

1.教學中傳統的思想和方法。《普通高中英語課程標準》對閱讀有著明確的要求，即在高中階段，完全依靠聽來獲取信息是有難度的，閱讀教學十分重要。但不少老師對每個單元的閱讀部分處理不當，他們在講授課文時，總是把注意力集中在詞匯，短語和句子結構的講解上，把閱讀文章作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽略了閱讀材料所表達的豐富信息，把閱讀文章搞得支離破碎，束縛了學生的英語思維，妨礙了學生閱讀能力的提高和發展。

2.教師缺乏對文體的分析指導。不同的文章有不同的寫作手法和表達方式，高中教材中閱讀題材豐富多樣，體裁也不盡相同。不少教師在講授時沒有分析文章，將文體歸類，這一點在課堂提問上顯得尤為突出，雖然有的教師也根據文章來提問，但所提的問題基本是學生僅靠理解文章的表層意思甚至不看課文就足以回答，無需思考。學生的閱讀帶有嚴重的被動性和盲目性。

3.學生薄弱的語言知識。語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容，不少學生認為單詞只要認得就行，是否能夠準確拼寫無所謂，語法也不必弄得那么透徹。其實，為了體現高考的選拔功能和保證試題必要的區分度，高考在閱讀方面采取了以下措施：①文章長度增加，需要處理的信息量加大。②語篇結構更加復雜化。③增加了句子的長度。④需要處理的生詞增多。

由此可見，沒有扎實的語言功底，提高閱讀能力只能成為一句空話。

4.閱讀缺乏正確的技能技巧。在學生閱讀文章過程中，我們不難發現：有相當一部分學生在閱讀時有以下不良習慣：①逐字逐詞閱讀。遇到生詞停下來查“文曲星”。②回視復視。一個句子看了又看，老要弄懂它的精確意思。③喉讀。即將文字變成聲音，再去想它的意思。④指讀。即用于手指或筆指著單字閱讀。⑤心讀。即心里將文字翻譯成自己的語言。⑥視幅小。怕看錯行，用尺子按住某行閱讀。

以上任何一種習慣都使閱讀每一行文字的停頓次數過多，眼球移動頻率過快，極大地影響了閱讀速度的提高。

5.閱讀缺乏量的積累。不少學生急功近利，為了盡快提高自己的閱讀能力，他們弄來資料，大量地做閱讀理解練習，然而一段時間后，他們發現閱讀能力差的狀況并無多大改善，失望之余，他們就形成了一種閱讀能力無法提高或是太難提高的錯誤心理，不再在閱讀上下功夫，影響了閱讀能力的自我訓練和提高。

五、提高閱讀能力的策略

1.重視語篇整體教學。閱讀材料是一個整體，教學時要強調信息的整體輸入。教師應深入研讀教材，挖掘出直擊教學重難點的主問題。主問題是指閱讀教學中從教學內容整體角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。主問題勾勒出教學主線，使教學線條明朗，教學過程簡潔。因此，在語篇整體教學中教師可先利用文章標題、圖片等設計出一些簡單的問題，讓學生帶著問題限時閱讀，然后回答問題，回答可用字、短語或句，目的是讓學生對文章有一個整體的大體的理解，在此基礎上再設計出一些著眼于文章內涵的邏輯推理性的問題讓學生閱讀完后做，問題的形式可完成表格，也可以劃出一些生詞讓學生猜測詞義，引導學生由表及里，層層遞進，步步深入地順著作者的思路去分析理解文章。既把握作者已表達的思想，也推測作者未言明的態度和意向。

2.培養閱讀技能技巧。要掌握閱讀的技能技巧，首先是要明確文章結構，如敘述文章多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；論述文章則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋，舉例來闡述觀點；說明文是對事物的形狀、性質、特征或功用等作介紹解釋。這樣指導的結果學生就可以根據不同的篇章結構快速獲取能反映文章大意的信息。其次，在閱讀過程中要對學生進行科學引導，引導學生運用略讀（skim），掃讀（glance），快速掌握文章的大意，運用審讀（scan）和跳讀（skip）等快速搜尋有關信息，不回視，不復視。此外，還要求學生在閱讀中要擴大視幅，通過意群閱讀，一眼讀懂一組詞的意義，然后將這些意思聯系起來以理解一個句子或一個段落的意思。閱讀中教會學生猜測詞義，遇到生詞可根據構詞法、上下文語氣、因果關系等猜測詞義，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。最后，教師可趁熱打鐵，要求學生以對課文進行復述，角色扮演或改寫等方式，來強化鞏固先前所吸收的信息，這樣既活躍了課堂氣氛，又充分發揮了學生在學習過程中的主動性，同時也逐步完成了知識層面向能力層面的轉化，由此可見，正確運用閱讀策略，將達到事半功倍的效果。

3.處理“量”和“質”的關系。閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一個日積月累的過程。量變是質變的基礎，沒有一定量的積累是不可能有質的飛躍的。新課標要求高中畢業生的課外閱讀量應累計達到36萬詞以上，而且，高考英語閱讀材料題材廣泛，大多數話題與人們的社會生活緊密相連，具有強烈的時代氣息，這就向我們傳遞了一個信息，即要多渠道地閱讀。

4.加強語言因素的訓練。可以肯定，閱讀能力的提高可以促進學生聽說能力和寫作能力的提高，然而語言因素卻是形成語言能力的基礎，語言因素對閱讀能力起著舉足輕重的作用，所以雖然強調語篇的整體教學，把文章的理解放在首位，但對語言知識必須講深講透，特別要重視構詞法知識的教學，擴大學生的詞匯量，幫助學生學會用構詞法知識猜測生詞，因為閱讀材料的生詞有超過3/5是來自派生詞和復合詞。

綜上所述，閱讀是一個不斷發展技巧、豐富知識并鍛煉分析、判斷、推理等邏輯思維能力的綜合訓練和實踐的過程。只有運用有效的閱讀策略，堅持系統的閱讀訓練，才能逐步提高閱讀能力。

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