小學語文作文不良傾向的探究

摘要：小學生習作中雖然學校和社會在不斷地呼吁學生寫真情實感的作文，但是受到功利主義和社會造假之風的影響，小學生的習作也普遍存在造假個人主義傾向、造假傾向、成人化傾向、暴力化傾向。

關鍵詞：小學語文；習作；不良傾向

小學語文普遍存在不良傾向，本文將就不良傾向進行探究并提出一些解決辦法。

一、問題的表現

1.暴力化傾向。如習作《童年趣事》中，學生無意間寫到的一些話語：“把那顆毒蘑菇踩了個稀巴爛，想想還不解恨，又狠狠地踩了幾腳”，有的學生還用細致的筆調描寫了“活烤癩蛤蟆”的過程，還有的寫了“鞭炮炸小魚”的過程，讓我看得毛骨悚然。我無法想象，放手讓學生寫趣事居然寫出了這樣的“趣”，學生把如此殘忍的行為視為樂趣，實在是應該引起我們教育者的警覺。

2.成人化傾向。許多孩子的文章顯得很深沉，一個孩子在她的文章中慎重而痛苦地說：“這個社會太黑暗，我對世界都失望了，我的生活沒有樂趣，我的童年在三年級時便已經結束了！”這么成人化的語言折射出孩子心靈的過早成熟，在這些語句中，很難看到稚嫩的童心，很難找到童心，老態龍鐘的兒童，讓人憂心忡忡。語文課標在課程目標中指出的小學生習作“能具體明確、文通句順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”顯然，他不要求小學生作文十分講究主題和文采，只強調把事情講清楚，把意思說連貫，不刻意要求表情達意的別出心裁，我們的老師在教學中必須注重立足“童齡”不“越位”，尊重“童心”不“錯位”，而不能為了片面追求轟動的教學業績，做“揠苗助長”的事情。

3.造假傾向。有的學生在習作時，喜歡東摘一段，西抄一節，或把所得材料統統寫進作文，不顧材料是否能表情達意，更有的把老師的指導，其他學生出于與他人分享習作的快樂讀給同學聽的習作，合為一體，拼湊成文。有的學生用司空見慣的題材套在自己身上，仿照結構，填充材料，制造出一個個相同的成品，形成千篇一律的格局。有的學生在習作時抄題材，不顧城鄉不同，南國北疆有差別；抄詞句、抄結構、抄感情、哪管個性特點，認識有別。有的學生習作言過其實，無中生有。敘假事，編造假經歷、離奇事物；抒假情，無病呻吟，生搬硬套“豪言壯語”。如果說前面兩種拼湊式作文和訪套式作文還能被勉強接受的話，胡編式的作文和無原則的抄錄式的作文更讓人覺得擔憂，長此以往，這種“造假”現象所造成的后果可能是非常嚴重的！

二、問題的成因探究

1.虛假廣告之風。目前，由于中國新聞媒體對廣告的真實性缺乏監督和審核。造就了廣告鋪天蓋地，胡吹濫夸的風氣。如某電視臺在為一家鄉鎮醫院播放廣告時，竟用什么“首家國際化醫院”“中國×××醫院”等廣告詞。這樣的虛假廣告讓學生看了對他們的認知判斷的影響力可想而知。

2.成人的圓滑世故。現在的孩子很難能生活在一個純凈真誠的環境中。成人的陽奉陰違、當面一套背面一套、弄虛作假等行徑在孩子面前展露無遺。孩子們在家庭社會乃至學校中耳濡目染，漸漸接受了“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”認知觀念。其次，受到考試及教師指導方向的影響。在許多學生、家長甚至教師的眼里，作文無非是一種考試的工具，是一種得分的手段。因此，考試能否得高分就成了寫作的唯一目的，也是評判作文好壞的唯一標準。老師們在平時指導作文時就根本拋棄了個性習作，完全無視作文的真實與否。甚至從有的老師的嘴里喊出了“天下文章一大抄”的口號，有的老師則過分鼓勵學生張揚個性，忽視了習作的思想導向，忘記了“作文”需要先教“做人”的道理。再次是目前學生自身的原因。現在的小學生雖然視野更廣闊，頭腦更聰明，但是與以往的小學生相比，生活的空間更狹小了，實踐活動更少了。他們蝸居于家中與學校里，只會在電腦、電視、書本中尋求樂趣。這樣，他們在寫作時，可供選擇的題材空間就十分狹窄。

三、問題的解決

1.教師要深入了解學生的學習和生活，要保持一顆童心。要指導作文的材料是存在于學生的頭腦中，如果教師不了解學生腦袋中裝了些什么，而憑空指導是很難從學生的頭腦中挖掘出真實豐富的題材的。如在寫人的習作指導時，教師就不應該把重點放在自己不熟悉的學生的父母身上，而應轉向班中的同學及老師身上。

2.作文前的指導以談話為主。對于小學生而言習作前老師的指導是必要的，但是絕對不應該是老師的個人講解，應該以談話為主。在談話中，老師更了解學生所寫的題材，在對話中讓學生潛移默化地受到教育。

3.堅持多批少改的原則。教師在批閱學生作文時，不應該想當然對學生作文按自己的意愿進行添加和刪改。應該多在作文中給學生提出合理的建議，針對沒有寫具體的地方應該批上如何將之具體化的建議，而不是包辦幫他寫具體。教師的想法不應該強加給學生，要通過教師的經驗把學生心中的可貴的東西掏出來。