談課改與初中歷史新教材

摘要：新的歷史課程標準，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐、質疑探究、合作交流，激發學生學習歷史的興趣，培養學生創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的能力。

關鍵詞：課改；歷史教材；以人為本

一、引導學生思考、質疑

對于學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力。巴爾扎克說，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機”，因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到“孔子”時，利用孔子“當仁不讓于師”一句，教育學生不惟書，不惟師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。在學習“司母戊鼎”時，提到它的鑄造采用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成后，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時并沒有考慮。在表揚這個同學勇于質疑，發動學生課后積極探求答案的同時，下課后我也認真查閱資料，在以后備課時更細致，做更充分的準備。

在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。

二、認真組織探究課與課外活動

1.精心設計。每一個學習主題后的“學習與探究課”是教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對于激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。這一課型的設立，要求教師改變“一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌”的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。設計“了解身邊的‘歷史’”一課時，除要求每個學生通過調查制作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自愿結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理并寫出調查報告。然后在課堂上集體交流，實現資源共享。

2.重視每節課。布魯納曾說過：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”“北師大版”新教材中“活動建議”的設計，有利于學生去發現、去探索。對每節課的“活動建議”我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。“中華大地的遠古人類”一課，就直接利用了課本上的主題：想象一下北京人一天的生活情景。很多學生通過查找資料，充分發揮自己的想象力，寫出了非常好的文章。

3.指導學生課外閱讀。學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。在教學中我注意把學生的興趣引導到多讀書，讀好書上。卡耐基說：“真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。”在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育。

學習“春秋五霸與戰國七雄”一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣，然后向學生推薦《東周列國志》一書，并與“活動建議”的內容結合起來。許多學生在讀過之后與我進行探討。至今，我已向學生推薦了《上下五千年》、《少年兒童百科全書》等課外閱讀書目。學生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。

在學生讀書的基礎上，我將在學期末指導學生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學到的方法，就學生自己感興趣的主題收集材料，發表個人見解。使學生在探究中讀，在讀書中思，在思考后寫，形成歷史學習的良性循環。

三、引導學生探索現實

據調查顯示，學生關心現實遠勝于關心歷史。提倡實行“談古論今”，不僅能豐富教材內容，使之“活化”“升華”，而且把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現歷史課程的實用性和應用性。

當前，改革開放向深層次發展，時代經歷著深刻的變革。學習“商鞅變法”時，學生了解變法背景以及變法使秦強大，為秦統一全國奠定了基礎，但由于觸及舊貴族的利益，在秦孝公死后商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰，必然會遇到阻力；認識到改革的進步性，社會發展的過程就是不斷改革的過程。隨后，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業。在探求中加深了學生對改革開放的認識。