“自學—導學”式課堂教學模式初探

摘要：倡導探究性學習是對傳統教學方式的徹底改革。本文結合課堂教學實踐，提出“自學—導學”式的課堂教學模式，并闡述該模式的提出、實施過程和應注意的問題。

關鍵詞：探究性學習；“自學—導學”；教學模式

新課程倡導的探究性學習讓傳統教學模式發生根本性改變，生物課將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。通過對生物學課堂教學模式的研究和實踐，筆者發現“自學—導學”式課堂教學模式，既能在課堂上發揮學生的積極性、主動性、創造性，又能融洽師生關系，讓教師真正成為學生的朋友和指導者，是實施素質教育的有效途徑。

一、“自學—導學”式教學模式的提出

“自學—導學”式教學模式是以教材為依據，運用具體問題組織學生共同分析、探討和研究，從而推斷出正確結論的新型課堂教學模式。它不僅重視教師誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、自主探究的學的過程，充分體現了生物新課標關于“倡導探究性學習”，“讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法”的理念。

二、“自學—導學”式教學模式的實施過程

1.用問題引導學生自學。著名教育家陶行知先生曾說“創造始于問題”，有了問題才能引發思考，有了思考才有解決問題的方法，才有獲得獨特思路的可能。因此在每一節課的教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習，這樣可引起學生的有意注意，促使學生集中思維。如在講“伴性遺傳”一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①什么是性別決定？有哪些類型？②XY型性別決定是如何決定性別的？③什么是伴性遺傳？有什么遺傳特點？教師采用自學提綱指導學生自學，目的性強，把學生直接引入到具體的教學內容中，讓學生在自學中深入思考，效果明顯。

2.師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發性、探索性、應用性和容易混淆是非的問題，引導學生相互討論。在上述一節的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：①為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？②為什么女性色盲的父親和兒子都是色盲？這就要求學生在充分自學和討論的基礎上，收集信息，集中思考，發表見解，提出質疑，分析判斷，尋找答案。這樣不僅使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使每位學生都能積極主動地獲取知識，提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，語言技能得到提高，學習潛能和創造力也得到發揮。

3.啟發引導，形成結論。在學生討論的過程中，教師可從學生實際出發，圍繞教學主題，對大多數學生難以理解和認識的共性問題進行啟發，利用問題鏈把相關內容串聯起來，從而分散難點，鼓勵學生積極參與，引導學生主動思考解決問題的途徑和方法。在啟發的基礎上，引導全體學生對重、難點內容形成科學的結論。如上述一節的教學中，在問題討論中教師可引導學生思考①受精卵的來源；精子中和卵細胞中各含什么性染色體？②色盲基因存在位置；男性和女性各有幾個X染色體？③男性的X染色體來自父親還是母親。

4.適當訓練。訓練是鞏固知識的重要前提，也是技能和能力形成的重要途徑，沒有訓練技能是不能形成的。因此，在教學的最后，我們要布置具有典型性的練習，指導學生獨立地將所學知識靈活地運用于實際，使學生學到的理論知識在運用中得到鞏固和發展，以形成學生新的技能，促進學生能力和智力的發展。如“伴性遺傳”一節學完后，我們可向學生布置以下練習：一對正常的夫婦生了一個既白化又色盲的孩子，那么這對夫婦若再生一個孩子正常的幾率是多少？

三、實施“自學—導學”式教學模式應注意的問題

1.在設計問題時要具有一定的開放性。要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題，要求學生設計不同的方法去解決問題。學生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案亦不相同。這樣有利于培養和鍛煉學生的發散性思維品質。

2.任何一個知識點的學習和掌握都要由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固，同時又有利于學生個性的發展和學生創造潛能的開發。

3.要注意培養學生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力，使學生接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育，使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣，為學生將來從事科學研究打下基礎。

參考文獻：

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